Внешкольная работа по физическому воспитанию. Организация физического воспитания школьников по месту жительства (на примере работы районного центра физической культуры и спорта)

Внешкольная работа по физическому воспитанию проводится домами пионеров, детскими спортивными школами, детскими ту­ристскими станциями, парками, домоуправлениями, добровольны­ми спортивными обществами.

Дворцы и дома пионеров проводят эпизодические занятия с детьми (игры, гимнастика), организуют зимние развлечения и спортивные секции по тем видам спорта, которые трудно создать в школе {теннис, фигурное катание, плавание, художественная гимнастика и др.). Они проводят также показательные физкуль­турные выступления и праздники, встречи с мастерами спорта. Для руководства этой работой привлекаются квалифицирован^ ные специалисты.

Значительное место в работе дворцов и домов пионеров зани­мает организация методической помощи другим внешкольным учреждениям, ведущим работу с детьми. Для этого проводятся консультации, лекции и семинарские занятия.

Вместе с комсомольскими организациями и органами народ­ного образования дворцы и дома пионеров организуют и прово­дят массовые спортивные мероприятия.

Особо важную работу по физическому воспитанию проводят детские спортивные школы, организуемые органами народного образования и добровольными спортивными обществами. Основной задачей этих школ является повышение спортивного мастерства школьников. Вся работа детских спортивных школ должна быть организована так, чтобы юные спортсмены не отрывались от кол­лектива своей школы и совмещали занятия спортом с высокой успеваемостью в школе.

Детские спортивные школы организуют выступления учащих­ся па праздниках, утренниках и пионерских сборах и проводят инструктивные занятия с физкультурным активом школ и руко­водителями физкультурной работы.

Детские спортивные школы как внешкольные учреждения должны работать в тесном контакте с общеобразовательными школами, а учащиеся детских спортивных школ должны являться активистами в своих школах и помощниками учителей и пионер­вожатых в проведении внеклассной работы по физическому вос­питанию.

Значительную работу по физическому воспитанию учащихся младших классов проводят парки культуры и отдыха. В детских секторах парков созданы спортивные площадки и гимнастичес­кие городки. В игротеках имеются принадлежности для индиви­дуальных и коллективных игр детей. Обычно в этих парках дети имеют возможность не только играть и пользоваться различным оборудованием, инвентарем и играми, но для них организуются и групповые занятия, игры, хороводы, пляски.

Внешкольную работу по физическому воспитанию среди детей проводят и домоуправления. Родители вместе с детьми при со­действии работников домоуправлении организуют постоянно дей­ствующие спортивные площадки (летом озеленяют и оборудуют их для занятий, игр и развлечений, а зимой заливают катки и де­лают снежные горки). В этой работе большую помощь могут оказать добровольные спортивные общества, пионерские, комсо­мольские, профсоюзные организации, а также школы.

По месту жительства могут быть организованы занятия ут­ренней гимнастикой; занятия групп, секций или команд по раз­личным видам спорта; спортивные соревнования (среди детей од­ного дома, среди команд нескольких домов одного домоуправле­ния, а также соревнования команд одного домоуправления с командами другого); команды домоуправления для участия в районных, городских соревнованиях; туристские походы; коллек­тивные лыжные прогулки, выходы на каток и водоемы.

Для руководства физкультурной работой по месту житель­ства могут избираться советы физкультуры, в которые должны входить наиболее активные комсомольцы, спортсмены, пионеры, родители.

Методическим центром для работы по месту жительства долж­на быть школа. В качестве руководителей секций, групп, команд следует приглашать родителей, имеющих необходимый опыт и знания, спортсменов-разрядников, общественных инструкторов.

Летом большая работа с детьми ведется на летних площадках и в пионерских лагерях (загородных и городских).

На летних площадках проводятся различные физкультурно-массовые и спортивные мероприятия - ежедневные и эпизодичес­кие. К ежедневным мероприятиям относятся игры, прогулки, воздушные и солнечные ванны, купание или душ; к эпизодичес­ким- экскурсии, походы, подготовка к проведению физкультур­ных выступлений и спортивных соревнований.

Физкультурная работа на летней площадке занимает ведущее место, так как оздоровительные задачи в условиях летнего вре­мени являются главными. Эта работа должна проводиться не изолированно, а в сочетании со всей многообразной работой.

Пионерский лагерь. Особенно благоприятные условия для физкультурной работы среди детей создаются в загородных пионерских лагерях, которые являются лучшей формой организа­ции летнего отдыха детей.

Почти круглосуточное пребывание на свежем воздухе, строгое соблюдение режима дня, рациональное питание, физический труд, физкультурная работа, коллективная самодеятельность, игры, пе­ние, солнечные и воздушные ванны, купание - вот неполный пе­речень того, что способствует укреплению здоровья детей, зака­ливанию их организма и сплочению коллектива.

Задачи физкультурно-массовой и спортивной работы в пионер­ском лагере следующие:

а) вовлечь пионеров и школьников в ежедневные занятия ут­
ренней гимнастикой;

б) совершенствовать умения и навыки, полученные в школе
на уроках физической культуры;

в) привить знания и навыки, которые нельзя было дать на за­
нятиях в зале или на небольшой спортивной площадке, в част­
ности по плаванию, играм и упражнениям на местности;

г) повысить интерес школьников к систематическим занятиям
физической культурой и спортом;

д) содействовать воспитанию у них гигиенических навыков.
Относительно небольшой срок пребывания детей в пионерском

лагере обязывает всех руководителей с особой ответственностью относиться к подготовке работы в лагере.

План работы должен быть подготовлен до выезда 8 лагерь. До приезда первой смены на территории лагеря под руковод­ством инструктора физкультуры и старшего пионервожатого должна быть проведена большая подготовительная работа: вы­браны и оборудованы места для занятий гимнастикой, подвижны­ми и спортивными играми, легкой атлетикой, определено и обо­рудовано место для купания.

Еще до выезда в лагерь необходимо знать состав пионеров, выезжающих в лагерь, их физическую подготовленность, спор­тивные интересы, умение плавать.

В плане работы для каждой смены (а их бывает две-три) обязательно предусматривается проведение ежедневной утрен­ней гимнастики (зарядки), занятия в звеньях и отрядах играми, гимнастикой, легкой атлетикой и плаванием, организация и про­ведение лагерной спартакиады, прогулки, экскурсии, походы и физкультурные мероприятия во время открытия и закрытия пио­нерского лагеря.

В режиме дня предусматриваются ежедневные воздушные и солнечные ванны, а также купание. Эти процедуры назначаются строго индивидуально врачом. Во время их проведения обяза­тельно присутствие врача или медицинской сестры.

Руководитель физической культуры в плаце работы предус-матоивает проведение бесед с детьми о значении физического воспитания, достижениях советских спортсменов. Для показатель­ных выступлений в лагере желательно приглашать мастеров спорта, спортсме*юв-разрядников, учащихся детских спортивных школ. В этом значительную помощь может оказать Совет ДСО

той профсоюзной организации, в ведении которой находится пио­нерский лагерь.

Утренняя гимнастика проводится ежедневно после подъема на специально отведенных для каждого отряда площадках, а в дождливую погоду - в закрытых помещениях (при открытых ок­нах). Каждый пионер должен знать свое место, чтобы не затра­чивать лишнего времени на построение.

Как правило, дети выстраиваются по звеньям в колонну по одному (звеньевой впереди). Мальчики и девочки занимаются вместе. В каждом отряде зарядка проводится отдельно; руково­дят зарядкой вожатые отрядов. Большое значение имеет музы­кальное сопровождение.

Комплексы упражнений утренней гимнастики для различных возрастных групп составляются заранее, по три на каждую смену. Зарядка начинается с ходьбы, после которой следует шесть-семь упражнений. Первое упражнение, обычно характера «потя­гивания», выполняется в медленном темпе. За ним следуют уп­ражнения в приседаниях, наклонах и поворотах туловища, взма­хи руками и ногами. В конце зарядки даются прыжки, пробеж­ка или подвижная игра. Заканчиваются занятия ходьбой в строю под музыку или песню. Упражнения могут проводиться без пред­метов и с предметами (см. приложение 3).

При проведении упражнений особое внимание обращается на правильное дыхание.

Занятия в звеньях и отрядах играми, гимнастикой, легкой ат­летикой н плаванием проводятся три-четыре раза в неделю. Ру­ководят ими вожатые отрядов или инструкторы физкультуры. Если в лагере есть пионеры старшего возраста, то для занятий с младшими могут быть выделены пионеры-инструкторы, которые должны получить соответствующий инструктаж у руководителя физической культуры.

Занятия играми, гимнастикой и легкой атлетикой проводятся как на специальных занятиях по совершенствованию умений и навыков, так и при подготовке к выступлениям и соревнованиям.

Занятия физическими упражнениями в лагере несколько отли­чаются от занятий в школе. Здесь больше внимания уделяется формированию практических навыков: ходьба и бег по прямой и извилистой тропинке, с преодолением препятствий, с выполне­нием дополнительных заданий, связанных с использованием мест­ности и по внезапным сигналам; прыжки через естественные препятствия (ручей, валежник, кусты). Большие возможности име­ются в лагере для обучения лазанью по канату или веревкг, упи­раясь ногами в крутой склон или ствол дерева. В естественных ус­ловиях проводятся упражнения в равновесии: по бревну, положен­ному через канаву, по камням через ручей.

При проведении игр преимущество отдается играм на местно­сти. В пионерском лагере представляется возможность в игровой форме знакомить детей с сигнализацией и компасом.

Обучение плаванию - одна из важнейших задач физкультур­ной работы в пионерском лагере. Для обучения плаванию ис­пользуются доски, которые заготавливаются заблаговременно до выезда в лагерь. Длина доски - 60-70 см, ширина - 30-40 см и толщина - б-8 см, лоска должна быть гладко выстрогана и иметь закругленные концы.

Обучение плаванию надо проводить в водоемах с чистой во­дой, с постепенно понижающимся плотным дном. Скорость тече­ния не должна превышать 0,5 м/сек. Дно водоема должно быть без коряг, свай, острых камней и других предметов, могущих быть причиной травм.

Выбирая место для плавания, необходимо тщательно иссле­довать водоем, измерить его глубину. Место, где будет прово­диться учебная работа, должно быть ограничено и хорошо обо­значено. Лучше всего этот участок огородить кольями, вбитыми в дно. К ним на поверхности воды прикрепляются жерди. Глу­бина воды здесь не должна превышать 90 см.

В местах обучения плаванию должны находиться врач или медицинская сестра, лодка с дежурным и средства для спасания тонущих (спасательные круги, веревки и др.).

Качество воды в местах обучения плаванию должно отвечать элементарным санитарно-гигиеническим требованиям.

Занятия по плаванию с детьми младшего школьного возраста проводятся при температуре воды не менее +20° С. Продолжи­тельность пребывания в воде во время первых занятий - около 5 минут, на последующих - до 15 минут. Занятия по плаванию должны проводить преподаватель физкультуры или инструкторы по плаванию.

Обычно занятия по плаванию проводятся в часы, отведенные для оздоровительных мероприятий. В очень теплую погоду занятия можно проводить два раза в день.

Одной из интересных форм спортивной работы в пионерском лагере является товарищеская встреча с другим лагерем. В про­грамму таких встреч могут быть включены соревнования по под­вижным и спортивным играм, легкой атлетике, сигнализации, гимнастические выступления, спортивные КВН и др.

Спартакиада пионерского лагеря, как правило, проводится во второй половине пребывания в лагере очередной смены и закан­чивается финальными соревнованиями и выступлениями на за­ключительном общелагерном физкультурном празднике (за два-три дня до закрытия лагеря).

В программу лагерной спартакиады для младших пионеров включаются соревнования по легкой атлетике и играм. Вначале проводятся соревнования внутри звеньев, затем в отрядах между звеньями, а потом между отрядами. На заключительном физкуль­турном празднике проводятся парад, массовые гимнастические выступления и финальные встречи лучших звеньев и отрядов, вы­являются победители спартакиады,

План спартакиады разрабатывается заранег. до начала рабо­ты лагеря, и окончательно утверждается спустя пять-шесть дней после прибытия в лагерь очередной смены, когда будет выявлено состояние физической подготовленности прибывших.

В проведении спартакиады участвуют пионерский актив ла­геря, пионервожатые, воспитатели. Общее руководство спартаки­адой осуществляет начальник лагеря. За подготовку и проведе­ние соревнований отвечает руководитель физкультуры (см. при­ложение 4).

Прогулки, экскурсии, походы. Каждый пионерский лагерь располагает большими возможностями для организации прогулок, экскурсий к походов. Еще до выезда в пионерский лагерь из числа пионервожатых или воспитателей назначается организатор туристских походов. Он должен подробно ознакомиться с окрест­ностями и наметить предварительные маршруты прогулок, экскур­сий и походов. По приезде в лагерь намеченные маршруты рас­сматриваются и уточняются преподавателями географии, биоло­гии, истории и утверждаются начальником лагеря. Затем состав­ляется схематическая карта окрестностей лагеря с указанием маршрутов. Она вывешивается в пионерской комнате.

С учащимися I-II классов проводятся небольшие прогулки продолжительностью 1,5-2 часа. Цель - ознакомление с окрест­ностями и достопримечательностями, сбор цветов и ягод, наблю­дение за жизнью леса и т. п. Прогулки проводятся воспитателями или пионервожатыми. Во время прогулок устраиваются прива­лы, на которых дети поют, играют, слушают рассказы старших.

С учениками III классов, кроме прогулок, проводятся так­же экскурсии продолжительностью 3-4 часа. Во время экскур­сий, помимо указанного выше, проводится сбор коллекций, герба­риев, ориентировка на местности по карте и компасу, организу­ются игры на местности.

Кроме прогулок и экскурсий, в пионерском лагере могут быть проведены однодневные и двухдневные туристские походы. К ним допускаются только физически здоровые и тренированные дети. В процессе подготовки к походу они участвуют в нескольких экс­курсиях, продолжительностью 3-4 часа каждая.

Маршрут и график разрабатываются с учетом цели, постав­ленной перед походом. Руководитель похода рассчитывает время, необходимое на пребывание в пути, большой привал и отдых (с учетом приема пищи), выполнение основной задачи похода и на проведение заданий и игр.

Перед походом проводится большая подготовительная работа. Пионеров распределяют по группам. Каждая группа выполняет определенные обязанности: приготовление пищи, разведение ко­стров, оказание первой помощи при несчастных случаях и т. Д. Кроме того, выделяются группы для сбора гербария и коллек­ций, для зарисовок в пути, описания пройденного маршрута и др.

В процессе подготовки руководитель похода проводит с участ­никами несколько занятий, на которых рассматриваются прави­ла поведения в походе и уточняются обязанности участников. В поход с группой 20-25 человек идут пионервожатый, воспита­тель, руководитель физкультуры, врач или медсестра.

Праздники. В пионерском лагере в каждой смене прово­дится два общих праздника. Один праздник посвящается откры­тию и второй закрытию лагеря. Открытие лагеря проводится на третий-четвертый день после приезда детей, закрытие - за день до отъезда,

К празднику, посвященному открытию лагеря, подготовка про­водится заранее. За две-три недели до отъезда пионервожатый знакомится с детьми и предлагает им подготовиться к выступле­ниям на празднике. Ребята готовят (на летней площадке или в школе) художественные и физкультурные выступления. В про­грамму физкультурных выступлений включаются вольные упраж­нения и пирамиды. Кроме того, готовится небольшая груп­па пионеров для организации и проведения массовых игр и плясок.

На празднике, посвященном закрытию лагеря, кроме вольных упражнений и пирамид, демонстрируются акробатические упраж­нения и достижения лучших гимнастов и легкоатлетов. Подготов­ка к празднику начинается вскоре после прибытия детей в ла­герь.

Распорядок дня в пионерском лагере. Вся организация работы пионерского лагеря должна способствовать полноценному исполь­зованию естественных сил природы для укрепления здоровья и закаливания организма детей.

Одним из решающих условий благотворного влияния отдыха является правильный распорядок дня. Он устанавливается врачом и начальником лагеря и должен точно выполняться всеми.

Примерный распорядок дня в лагере

Уборка постелей, туалет

Утренняя лннейка, подъем флага

Завтрак.............................................

Работа отрядов и звеньев, общест­венно полезная работа. . .

Солнечные и воздушные ванны, ку­пание

Свободное время..........................

Обед......................................................

Послеобедеигтый отдых........................

Полдник..............................................

Работа кружков, фнз/гультурные за­
нятия, игры, второе купание, ин­
дивидуальные занятия -^: 16 » 30 » -19 » 00 »

19 Заказ № 6005 . 289

Ужин......................................................... 19 час. 00 мин. -19 час.30 мин.

Культурно-массовая работа: кино,

"художественная самодеятельность,

игры...................................................... 19 » 30 » -21 » 30 »

Вечерняя линейка, спуск флага 21 » 30 » -21 » 45 »

Приготовление ко сну....................... 21 а 45 » -22 » 00 »

Сон............................................................ 22 » 00 »

Городской пионерский лагерь организуется для школьников
и пионеров, оставшихся на лето в городе.

Работа в городском лагере строится так же, как и в загород­
ном: режим, линейка, подъем флага, плановая работа, двух-или
трехразовое питание. Располагаются городские лагеря в пар­
ках, на стадионах, в школах.

Необходимость расширять физкультурную и спортивную работу, улучшать ее организацию по месту жительства и учебы является одной из актуальных проблем физического воспитания в школе. Большое значение здесь имеет формирование у школьников стремления к физическому самосовершенствованию.
В основных направлениях реформы общеобразовательной школы нашел свое отражение вопрос о необходимости организации ежедневных занятий всех учащихся физической культурой на уроках и во внеурочное время. Решение этой проблемы во многом зависит от умения учащихся использовать средства физической культуры для укрепления своего здоровья, поддержания высокой работоспособности, навыков самостоятельных занятий.

В нашем городе неуклонно расширяется сеть спортивных сооружений, увеличивается количество квалифицированных кадров. Однако вовлечение учащихся только в специально организованные секции, группы недостаточно для охвата абсолютного большинства школьников систематическими занятиями физическими упражнениями. Поэтому большое значение приобретает обучение учащихся умению заниматься физическими упражнениями. Этим и обусловлено выделение в программе по физической культуре для 5–11-х классов раздела «Навыки и умения самостоятельных занятий», способствующего активизации работы по внедрению физической культуры и спорта в быт школьников, повышению двигательной активности учащихся.

Следует отметить, что обучение этим навыкам и умениям не только способствует внедрению физической культуры в быт, но и развивает у молодежи качества самостоятельности. Бесспорным является то, что люди, обладающие развитой с детства самостоятельностью (имеется в виду качество личности), в различных жизненных ситуациях более решительны, не ждут подсказки со стороны, умеют отстаивать свое мнение, собственную позицию. Это прямо относится и к данной теме – умению самостоятельно заниматься физическими упражнениями.

Человеческая деятельность существует в форме действия или цели действий. По словам психолога С.Л. Рубинштейна, произвольное действие человека – это осуществление цели, и, прежде чем действовать, надо осознать цель, для достижения которой действие предпринимается.

Однако, как ни существенна цель, одного осознания цели недостаточно. Для того, чтобы ее осуществить, надо учесть условия, в которых действие должно совершенствоваться.

Решение промежуточных задач по самоконтролю

Под деятельностью понимается совокупность действий, объединенных общей целью и выполняющих определенную общественную функцию. Обязательной предпосылкой всякой деятельности является наличие потребности. Именно потребности направляют и регулируют конкретную деятельность. Одна из основных задач физического воспитания в школе – формирование у школьников потребности в личном физическом совершенствовании.

Достижение этой цели возможно лишь при решении ряда промежуточных задач:

– воспитания у школьников устойчивого интереса к физической культуре;
– формирования у них навыков и умений самостоятельных занятий;
– содействия внедрению занятий физической культурой в режим дня.

Первой ступенью на этом пути является заинтересовывание учащихся. Причем в практической работе учителю важно, имея дело с различным по возрасту контингентом учащихся, различать интерес непосредственный (интерес к самому процессу деятельности) и опосредованный (интерес к результатам деятельности).

Младшего школьника мало волнует, как отразятся его сегодняшние упражнения на его завтрашнем самочувствии, состоянии. Для него главное – получать сиюминутное удовлетворение своих потребностей. Поэтому в начальной школе большое значение имеют эмоциональная окрашенность упражнений, их образное объяснение. Учитель должен исподволь, постепенно прививать ребятам навыки и умения, которые учащиеся впоследствии будут осознанно применять для достижения более отдаленных целей. Это свойство психики учащихся младших классов обуславливает ограничения в обучении их самостоятельным занятиям по физической культуре.

Для начальной школы предусмотрены виды занятий, которые содержат лишь элементы самостоятельности. Например, домашнее задание: учитель конкретно указывает, какие упражнения, сколько раз, в какое время, как нужно проделать. Ученику остается следовать данным рекомендациям и выполнять дома задания (повторение упражнений и является элементом самостоятельности).

Перед младшими школьниками нужно ставить такие цели, достижение которых возможно за относительно короткий промежуток времени. Поставленные цели должны быть эмоционально окрашены, достижение их должно приносить ощутимые, конкретные результаты. При изучении сложных двигательных элементов их следует разбивать на несколько более простых. Тогда деятельность учащихся, подкрепляясь видимыми сдвигами, будет более результативной.

Следует также учитывать, что любая задача, поставленная перед школьником, должна приобретать для него личностный смысл. Он должен быть заинтересован в результатах своего труда и, самое главное, видеть эти результаты не в отдаленном будущем, а сейчас, сегодня.

Главным в воспитании привычки у учащихся к самостоятельным занятиям является четкое разъяснение, объяснение, доведение до сознания учеников, что нужно долго и упорно трудиться, чтобы получить ощутимые результаты.

Итак, чтобы подготовить учащихся к самостоятельным занятиям физическими упражнениями, необходимо дать им достаточно широкий круг знаний, сформировать навыки и умения, не ограничиваясь содержанием учебного материала программы. Прежде всего учащиеся должны овладеть двигательными навыками, которыми они будут пользоваться во время самостоятельных занятий.

Это, во-первых, общеразвивающие упражнения. Они являются содержанием утренней гимнастики, динамических пауз во время приготовления уроков, входят в содержание самостоятельных занятий по развитию основных двигательных качеств.

Во-вторых, прочные навыки ходьбы и бега. С них начинается, ими и заканчивается каждое самостоятельное занятие. Важно, чтобы учащиеся умели правильно ходить и бегать, изменять скорость и темп движения, длину шага, силу отталкивания в упражнениях, навыки и умения в упражнениях, связанных с висами и упорами. Это прежде всего подтягивание в висе, перевороты в упор, лазание по канату и шесту.

Подготовка учащихся к самостоятельным занятиям должна начинаться с четкого, немногословного инструктирования школьников о цели и задачах конкретных самостоятельных занятий, постепенного вооружения знаниями о системе самотренировок, привития необходимости технических и организационных навыков. С первых же занятий нужно требовать от учащихся соблюдения дозировки времени и нагрузки.

Другим важным моментом является выработка у ребят простейших приемов самоконтроля за реакцией своего организма на нагрузку. Но задача формирования у школьников навыков и умений самостоятельных занятий не будет эффективно решена, если ориентировать ребят только на результат их деятельности. Важно, чтобы учитель с помощью оценок, различных видов морального поощрения переводил школьников с ориентации только на результат к ориентации на процесс, способ деятельности.

Что же конкретно должна включать деятельность учителя при подготовке к работе по обучению школьников навыкам и умениям самостоятельных занятий?

Во-первых, следует определить, чему учить школьников. Что имеется в виду? Взять, например, программу для 4-го класса, в ней сказано: «Выполнение утренней гимнастики. Контроль за амплитудой и скоростью движений». В связи с этим учителю нужно четко себе представить, какими знаниями и умениями должен обладать ученик, чтобы выполнить требование программы.

Во-вторых, учителю нужно решить, в какое время урока удобнее сообщать учащимся необходимые им сведения, когда учить навыкам и умениям самостоятельных занятий.

В-третьих, очень важно наметить способы поэтапного контроля за освоением учащимися материала «Навыки и умения самостоятельных занятий».

Примерно по такой же схеме должна протекать и деятельность учителя при выполнении этого раздела. Сначала следует дать школьникам знания, необходимые для самостоятельного выполнения конкретных упражнений, убедить ребят в значимости, важности и полезности этих занятий. Затем необходимо довести до учащихся знания о самом процессе самостоятельной деятельности.

Несколько слов надо сказать о самостоятельном выполнении упражнений. Чтобы самостоятельно выполнить упражнения, например утреннюю гимнастику, или развивать физические качества, ученик должен уметь контролировать свои движения. Это представляет определенную трудность: при отсутствии внешнего контроля, оценки он должен руководствоваться своими ощущениями, главным образом мышечным чувством, которое Сеченов недаром называл «темным мышечным чувством». Если ребят специально не учить этому, они испытывают большие затруднения при различении пространственных, временных и динамических параметров движения. Как их научить этому?

Прежде всего следует обращать внимание учащихся на оценку таких положений, т. е. когда ученик выполнил упражнение, учитель не должен спешить сам оценивать правильность выполнения, следует попросить сделать это ученика (тем самым сосредоточить внимание на этом вопросе).

Учить думать при выполнении упражнений, самостоятельно подбирать упражнения можно, давая школьникам соответствующие возрасту задания. Например, школьники делают наклоны касаясь – следует спросить ребят, какие разновидности наклонов они знают (наклоны в стороны, назад, наклоны с различными положениями рук), учить школьников подбирать сходные, типичные упражнения, развивать творчество, критическое отношение. Ведь самостоятельность близка к двум свойствам личности: критичности и творчеству.

Важно не только обучать учащихся воспроизведению каких-либо движений самостоятельно, но и знакомить их с основными положениями, правилами самостоятельных занятий. Только тогда учащиеся в соответствии с теми условиями, в которых они будут заниматься, смогут правильно подобрать упражнения, спланировать свои знания.

Определяя сложность того или иного задания, учитель должен учитывать индивидуальные особенности учащихся, их склонности, с тем, чтобы, с одной стороны, задание было посильно, доступно для них, а с другой – имело определенную трудность, требующую известного напряжения для преодоления.

Организация самостоятельной деятельности

Очень важными моментами являются вопросы организации самостоятельной деятельности. Они тоже многоплановы: от элементарных – организация самостоятельных занятий при выполнении утренней гимнастики (гигиенические условия, меры безопасности, подготовка инвентаря и т. п.) – до таких, как организация условий выбранных средств, способов выполнения. Начинать обучение этому нужно с простых элементов, например при организации условий проведения учебных и внеклассных занятий систематически привлекать в помощь учеников. Причем использовать их не как простых исполнителей, а советоваться с ними по различным вопросам.

Самостоятельность – это всегда в какой-то мере творчество. С этих позиций самостоятельная деятельность различается по уровню творческого подхода:

– есть виды самостоятельной деятельности, когда ученику достаточно воспроизвести то, что ему показал или о чем рассказал учитель; наиболее простой, низший уровень;
– второй уровень самостоятельной деятельности – когда известное, хорошо знакомое, освоенное ученик применяет в других ситуациях, отличных от обычных, в иной обстановке;
– третий (высший) уровень творческого подхода заключается в том, что на основе знаний, прежнего опыта ученик находит иные способы выполнения задания, придумывает другие средства, приводящие в конечном счете к той же цели.

Вместе с тем, непосредственное обучение навыкам и умениям самостоятельных занятий – не единственный путь воспитания привычки к занятиям физической культурой. Достижению этой цели способствуют приемы, обеспечивающие осознанное усвоение знаний, умений и навыков на уроках физкультуры, повышающие интерес к физическим упражнениям, воспитывающие привычку к активному отдыху, а также развитие у школьников самооценки движений, учет индивидуальных особенностей учащихся при определении для них домашних заданий по физкультуре.

К методам и приемам, способствующим формированию привычки у школьников регулярно заниматься физическими упражнениями, относятся, в частности, методы убеждения – беседы, лекции, информации, объяснения и т. п. Применяя эти методы, учитель формирует социально значимые мотивы возникновения привычки к занятиям физической культурой, развивает к ним интерес, вооружает учащихся необходимыми теоретическими знаниями в области физической культуры и спорта. Беседа, например, может выполнять и образовательную, и воспитательную функции, когда ученик получает определенную информацию, пополняет свои знания, знакомится с теми или иными требованиями.

Беседа помогает убедить учащихся в необходимости воспитывать в себе положительные качества личности. Постановка перспективы усиливает метод убеждения, конкретизирует цель приобретения знаний и навыков, дискуссия активизирует их на самосовершенствование.

Наряду с методами убеждения важную роль в формировании привычки к занятиям физической культурой играют практические методы – показ, демонстрация, инструктаж, проверка знаний и умений, консультирование, пример, корректировка и стимулирование деятельности учащихся (поощрение и порицание).

Приведенные методы необходимо применять при сообщении теоретических сведений – о разделах программы по физической культуре, при обучении двигательным действиям.

Учитель, руководствуясь целью и задачами урока, должен строить свою работу в следующей последовательности: разъяснение, доказательство, показ, практические упражнения с обязательным инструктажем о дозировке, темпе, ритме исполнения. В зависимости от возраста учащихся последовательность работы может меняться.

Проводя вводную беседу, учитель должен коротко рассказать об основных воспитательных и образовательных задачах физической культуры. Например, объясняя содержание «Тест-программы мэра Москвы», следует раскрыть ее значение, показать важность выполнения всех норм программы. Пользуясь методом примера, следует чаще рассказывать школьникам о спортивных путях выдающихся рекордсменов, чемпионов Олимпийских игр, мира и Европы.

Прежде всего у школьников надо пробудить интерес к самому процессу занятий физкультурой. Поэтому уроки следует проводить так, чтобы они оставляли в сознании подростков глубокий след, приносили удовлетворение и были эмоционально притягательными, что создает благоприятные возможности для все больших волевых напряжений при преодолении трудностей во время занятий физкультурой. Следует заметить, что целенаправленная работа по физическому совершенствованию школьников, которая ведется главным образом учителем на уроках, включает в себя и элементы самостоятельности учащихся, в основном это выполнение домашних заданий или периодические дополнительные занятия с целью подготовки к сдаче каких-либо нормативов.

Однако в связи с тем, что вооружение ребят знаниями, формирование соответствующих умений и навыков, без которых невозможны самостоятельные занятия, – важное условие для внедрения физической культуры в быт, для акцентирования внимания на этих вопросах в программе выделен специальный раздел. В нем с учетом возраста и реальных возможностей школьников дан материал, для изучения которого нужно приложить немало усилий при формировании у ребят навыков и умений самостоятельных занятий.

Например, развитие качества выносливости предопределено наличием учебных нормативов в беге на 500–1000 м уже с 1-го класса. Естественно, преподаватель на уроках учит школьников сохранять определенную скорость бега, распределять силы на дистанции, правильно дышать, дает конкретные задания на дом. В течение всех лет обучения он развивает у школьников выносливость, и наряду с этим учащиеся понемногу получают сведения о приемах, способах воздействия на это качество, у них формируются определенные умения и навыки.

Гармоническое физическое развитие, воспитание основных физических качеств должны осуществляться с начальных классов. Однако выполнение упражнений для развития физических качеств требует достаточно точной дозировки физических нагрузок и контроля за реакцией организма.

Теперь перейдем к содержанию самостоятельных занятий, какие упражнения можно (и нужно) рекомендовать школьникам для самостоятельных занятий.

Но прежде нужно выяснить отличие самостоятельных занятий от домашних заданий. Давая задания на дом, учитель говорит школьникам, какие упражнения надо делать, сколько раз их повторять, с какой интенсивностью, последовательностью, на какой период (неделю, месяц или больше) рассчитано задание. Кроме этого, учитель рассказывает учащимся, в каких условиях следует выполнять заданные упражнения и как эти условия создать. Через обусловленное время учитель проверяет качество освоения упражнений и с учетом этого дает другие задания.

Самостоятельные задания схематично представляют собой следующее. Перед учеником ставится определенная цель, например выполнить норматив в подтягивании. Ученик должен сам подобрать средства, спланировать тренировки, обеспечить себе соответствующие условия, самостоятельно контролировать свое состояние, нагрузку, изменение подготовленности на каждом занятии и через определенные им самим промежутки времени анализировать свою деятельность. Учитель может рекомендовать школьнику примерные комплексы упражнений для самостоятельных занятий, но выбрать из этих комплексов необходимое с учетом своих индивидуальных особенностей учащийся должен сам.

При выполнении комплексов на самостоятельных занятиях школьники должны строить занятия по следующей схеме. В начале занятия идет подготовка к выполнению комплекса – общеразвивающие упражнения типа разминки: движения рук с постепенно увеличивающейся амплитудой, наклоны и круговые движения туловища, приседания и поочередные взмахи ногами вперед, в стороны, назад, медленный бег или подскоки на месте, ходьба на месте. Каждое упражнение разминки выполняется 6–8 раз. Если в комплексе имеются особо трудные упражнения, следует специально к ним подготовиться. В основной части занятия желательно планировать следующую их очередность: упражнения для развития быстроты, гибкости, ловкости, силы и выносливости. В конце занятий следует обязательно предусмотреть упражнения, способствующие постепенной перестройке работы систем и функций организма от напряженной деятельности к спокойному состоянию.

Ориентируя школьников на самостоятельные занятия по физической культуре, нужно рекомендовать им заниматься не реже двух раз в неделю. Продолжительность зависит от содержания и интенсивности тренировки (но не более полутора-двух часов). Постепенно переходя от конкретных домашних заданий ко все более общим задачам, учителю следует создавать учащимся такие условия, чтобы затруднения не охлаждали их стремления заниматься. Для этого применяют различные варианты. Например, использовать для своих целей спортивный зал. Таким образом, он может консультировать школьников, помогая им разрешать возникающие сомнения, исправлять ошибки. Другой вариант – объединение ребят в небольшие группы, когда имеется лидер – квалифицированный спортсмен, инструктор-общественник.

Учитель физкультуры В.А. Зинченко внедряет домашние задания среди учащихся 1–6-х классов, а начиная с 7-го класса – самостоятельные занятия физическими упражнениями. Им разработана система заданий: общих для юношей и девушек (одни и те же упражнения, но разная нагрузка); общие только для юношей; общие только для девушек; индивидуальные – в зависимости от подготовленности.

Общие для всех упражнения учащиеся выполняют ежедневно, включая их в зарядку, в физкультурные паузы между приготовлением домашних заданий по другим предметам, в самостоятельные тренировочные занятия. Учащимся предлагается перечень упражнений, из которого они по своему усмотрению выбирают 3–5 упражнений на каждый день.

Индивидуальные задания направлены, как правило, на подготовку к сдаче учебных нормативов, на ликвидацию отставания в развитии двигательных качеств. Поэтому в каждом конкретном случае их планируют особо, на определенные промежутки времени.

Общие задания рассчитаны на месяц. После повторения их в течение этого времени они обновляются, изменяется нагрузка. В конце каждой четверти определяется эффективность самостоятельных занятий – показатели двигательной подготовленности каждого учащегося сравнивают со специально разработанными требованиями к учащимся данной школы, которые отражены в таблицах.

А.К. Атаев советует в самостоятельные занятия, проводимые с целью физического совершенствования, включать упражнения, укрепляющие основные мышечные группы, развивающие ручную ловкость, гибкость и другие качества, формирующие правильную осанку, способствующие подготовке к освоению на уроках сложных двигательных навыков. Тренировочное занятие должно включать 2–3 серии по 4–8 упражнений в каждой. Заниматься нужно 2–3 раза в неделю.

Эффективность выполнения заданий значительно повышается при коллективных занятиях. В этом случае увеличивается эмоциональность занятий, школьники имеют возможность получать срочную информацию от товарищей. Кроме того, коллективные занятия благотворно влияют на стеснительных, не уверенных в себе учащихся, которым самим трудно регулярно тренироваться.

Нельзя оставлять без внимания и такое благоприятное для самостоятельных занятий время, как летние каникулы. Практика показывает, что, если школьники пассивно проводят свой летний отдых, у них, несмотря на увеличение роста, веса, существенно снижаются результаты, отражающие их подготовленность. Поэтому очень важно убедить ребят в необходимости для них летних занятий.

Содержанием таких занятий должны быть общеразвивающие упражнения типа зарядки. Но в связи с тем что летом распорядок дня у школьников не насыщен различными обязательными делами, как в течение учебного года, можно увеличить число повторений упражнений, разнообразить их. Каждому ученику необходимо хотя бы поддерживать свой уровень развития силы, выносливости, систематически выполняя соответствующие упражнения.

Для поддержания быстроты, скорости бега, ловкости надо убеждать мальчиков и девочек в преимуществе активного отдыха, рекомендовать им играть в спортивные игры: футбол, волейбол, баскетбол, бадминтон, теннис, ручной мяч. Одним из ведущих дидактических принципов, на которых строятся занятия физической культурой и спортом (в том числе и самостоятельные), являются постепенность в повышении нагрузок и регулярность их выполнения. При чрезмерной нагрузке не произойдет роста тренированности, а будет накапливаться утомление. Это состояние можно определить по субъективным показателям. При утомлении, как правило, отмечается чувство усталости, снижается работоспособность, ухудшается качество выполнения движений.

Для того чтобы предотвратить нежелательное отрицательное влияние самостоятельных занятий, целесообразно использовать методы самоконтроля. Самоконтроль – это систематические самостоятельные наблюдения школьника, занимающегося физическими упражнениями и спортом, за изменениями своего здоровья, физического развития и физической подготовленности. Важно объяснить значение самоконтроля при самостоятельных занятиях школьников физическими упражнениями и родителям, заинтересовать их, привлечь к этому важному средству воспитания целеустремленности и трудолюбия, ответственного отношения к своему здоровью.

В качестве показателей самоконтроля, как правило, используются субъективные и объективные признаки изменения функционального состояния организма под влиянием физических нагрузок.

В качестве субъективных показателей самоконтроля чаще всего используются самочувствие, степень усталости, настроение, сон, аппетит, а объективных – частота сердечных сокращений, динамика массы тела, силы кисти и пр. Показатели самоконтроля следует вносить в специальный дневник.

Учет содержания нагрузки и режима занятий, анализ динамики результатов и роста тренированности в сопоставлении с данными самоконтроля помогут педагогу оценить правильность режима тренировочных занятий, своевременно устранить отрицательное влияние чрезмерных нагрузок, а самому школьнику убедиться в эффективности занятий и их благотворном влиянии на физическое развитие и состояние здоровья.

Таким образом, самоконтроль, регулярный и правильно организованный, может стать большим подспорьем учителю в воспитании здоровых и хорошо физически развитых школьников.

Г.А. ГУСЬКОВА,
школа № 761,
Москва

Читать

Автореферат диссертации по теме "Подготовка студентов факультета физической культуры к работе с учащимися по месту жительства"

ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ОРДЕНА ЛЕНИНА И ОРДЕНА КРАСНОГО ЗНАМЕНИ ИНСТИТУТ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ ИМЕНИ П.Ф.ЛЕСГАШ

На правах рукописи

САМСОНОВ Юрий Иванович

УДК 796.062 796.034.2

ПОДГОТОВКА СТУДЕНТОВ ФАКУЛЬТЕТА ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ К РАБОТЕ С УЧАЩИМИСЯ ПО МЕСТУ ЖИТЕЛЬСТВА

13.00.04 - теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки и оздоровительной физической культуры

Санкт-Петербург, 1992

Работа выполнена в Российском государственной педагогическом университете имени А.И.Герцена

Научный руководитель - кандидат биологических наук,

доцент Б.А.Ашмарин Официальные оппоненты - доктор педагогических наук,

Ведущая организация - Научно-исследовательский институт физической культуры, Санкт-Петербург

в 13 часов 30 минут на заседании специализированного совета Д.С46.03.010 Государственного ордена Ленина и ордена Красного Знамени института физической культуры имени П.3>. Лесгафта (190121, Санкт-Петербург,ул. Декабристов, 35).

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке института.

профессор Н.И.Пономарев; кандидат педагогических наук В.М.Фролов

Ученый секретарь специализированного совета, доцент

Ю.М.Николаев

ОБОУ1Я ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность. Создание в стране единой системы непрерывного образования предусматривает широкое использование самих разнообразных как школьных, ?ак и внешкольных форм общения и воспитания. Одним из приоритетных, но слабо научно разработанных направлений внешкольной работы по физическому воспитанию учащихся является работа по месту их жительства.

Как показало предварительное уточнение предмета исследования стержневой проблемой здесь является подготовка и привлечение квалифицированных педагогических кадров.

На факультетах физической культуры педагогических институтов накоплен определенный опыт работы по подготовке учителей физической культуры к проведению внеклассных форм занятий. Подготовке же учителя к работе с учащимися по месту жительства должного внимания не уделяется и она носит лишь ознакомительный характер.

Актуальным в этом случае становится определение путей и обоснование методики подготовки будущих устлтелей физической культуры к ведению указанной формы внешкольной работы, ее специфики в конкретных условиях регионов страны, а также факторов, влияющих на ее успешность.

Работа выполнена в соответствии со Сеодным планом 1ИР МП СССР на 1986-1990 гг. (Совершенствование физического воспитания учащихся общеобразовательных учревдений - Направление I, тема 3).

Гипотеза. Предполагалось, что педагогическая подготовка студентов факультетов физической культуры педагогических институтов является лишь базовой, требующей спегиализаиии в соответствии с конкретным характером профессиональной деятель-

ности будущего педагога.

Объектами исследования являлись: педагоги-организаторы учебно-воспитательного процесса с детьми и подростками в клубах по месту жительства Западно-Сибирского региона страны, студенты факультета физической культуры Новокузнецком педагогического института, стажеры-учителя физической культуры.

Предмет исследования складывался из двух компонентов: особенностей педагогической деятельности педагогов-организаторов детско-подростковых спортивных клубов по месту жительства и учебного процесса подготовки будущих учителей физической культуры к работе с учащимися по мосту жительства на факультетах физической культуры педагогических институтов.

Целью исследования являлось совершенствование подготовки будущих учителей физической культуры к специфическим условиям работы с учащимися в клубах по месту жительства.

Задачи исследования;

1. Выявить особенности педагогической деятельности с учащимися в клубах по месту их жительства с учетом региональных особенностей Кузбасса.

2. Определить требования к профессиональной подготовке педагогов, необходимые для осуществления учебно-воспитательного процесса в клубах по месту жительства.

3. Проанализировать существующую практику подготовки студентов факультета физической культуры к работе с учащимися по месту их жительства.

4. Разработать и экспериментально обосновать методику подготовки будущих учителей физической культуры к осуществления учебно-воспитательного процесса с учащимися пс- месту их

жительства.

Методы исследования. Для решения поставлен/их задач бил использован комплекс методов: теоретический анализ данных литературных источников, анализ учебных программ, инструкций, планов работы, документации детско-подростковых клубов по месту жительства, анкетирование и интервьюирование педагогов-организаторов, стажеров-учителей, руководителей районных методических объединений, учителей физической культуры общеобразовательных школ; экспертная оценка (рейтинг); педагогические наблюдения; педагогический эксперимент. Полученные данные были обработаны методом математической статистики на ЭШ "Микск-2.?" и вручную.

Научная новизна. Изучены особенности деятельности педагогов-организаторов клубов по месту жительства в условиях Западно-Сибирского региона страны. На этой основе разработаны требования к подготовке учителей физической культуры для осуществления учебно-воспитательного процесса с учащимися по месту жительства. Выявлено оптимальное соотношение мелщу базовой педагогической подготовкой студентов факультета физической культуры и специализированной, соответствующей реальным условиям будущей педагогической деятельности.

Практическая значимость. Разработана методика подготовки студентов факультета физической культуры педагогических институтов н работе по месту жительства. Предложено конкретное содержание дополнительных форм и тем учебных курсов, отражающих специфику организации учебно-воспитательного процесса с учащимися по месту жительства.

Результаты исследования внедрены в учебный процесс на факультете физической культуры Новокузнецкого государственного

педагогического института. Некоторые теоретические положения отражены в учебном курсе теории и методики физического воспитания, читаемом на факультете физической культуры РГПУ им.А.И. Герцена. Даются рекомендации по организации учебно-воспитательного процесса с учащимися по месту юс жительства с учетом особенностей промышленного района или района жилого массива.

Основные положения, выносимые на защиту:

" 2. Объем и содержание профессиональной подготовки учителей физической культуры к работе с учащимися в клубах по месту жительства должны соответствовать специфике конкретного региона страны.

3. Методика подготовки учителей физической культуры к работе в роли педагога-организатора должна основываться на конкретизации программного содержания профилирующих учебных дисциплин.

Структура и объем диссертации. Диссертация изложена на 172 страницах рукописного текста и содержит: введение, четыре главы, общие заключения, выводы, практические рекомендации, список литературы и приложения. Фактический материал представлен в II таблицах, 6 рисунках и б приложениях. Библиографический указатель включает 149 источников, из них 7 на иностранных языках. Приводится также список 14 инструктивно-нормативных документов

по организации работы с детьми и подростками по месту жительства.

Еццвинутая концепция непрерывного образования и воспитания предполагает необходимым ввделение ведущих стержневых проблем, являющихся на современном этапе развития нашего общества наиболее актуальными. Такой стержневой проблемой в настоящее время становится дальнейшее развитие внешкольных форм занятий с учащимися, особенно по месту их жительства. Подрастающее поколение находится под влиянием не только системного обучения и воспитания в школе и других общеобразовательных учреждениях, но и под влиянием всевозможных воздействий более ситу-тивногоменее контролируемого со стороны общества характера, которым, в частности, относится влияние различных неформальных объединений учащихся во внешкольное время. Разумеется, внешкольная деятельность учащихся должна быть педагогически управляема, преаде всего со стороны школы, которая призвана объединять и координировать усилия всех общественных организаций микрорайона и которая располагает квалифицированными педагогическими кадрами (В.К.Бабансккй, 1974; Б.Г.Бочарова, 1978; Х.И.Лий-мет с, А.Т.Курагин, 1982; А.М.Крылов, 1983; и др.).

Анализ научно-методической литературы то внешкольной работе с учащимися, в частности, по месту их жительства показывает, что значительное место в ней отводится физическому воспитанию (В.М.Вьщрин, 1976, 1980; Ф.С.Махов, 1982; В.У.Агеевец, Н.Ф.Гришин, 1982; И.Н.Решетень, 1983; Е.П.Каргаполов, 1985; К.А.Цату-

рова, 1984; С.М.Бажуков, 1984, 1987; и др.). физическое воспитание в школе должно получать свое логическое продолжение в детскочоношеских спортивных школах, во дворпах и домах творчества юных, в детских туристических секциях и в спортивных клубах при ЖЭУ.

Вместе с тем, анализ литературных источников, обобщение положительного опыта работы с учащимися по месту жительства в различных регионах страны, собственные наблюдения автора показывают, что существует большое многообразие форм, средств и методов физического воспитания учащихся по месту жительства. Од« нако отсутствие научно-методических разработок приводит к механическому переносу школьных форм работы непосредственно в клубы, причем без учета специфики различных регионов страны и возрастных особенностей контингента занимающихся (В.Н.Псхлетин, 1980; ф.С.Махов, 1982; Н.А.Верзилина, 1983; В.Г.Фадеев, 1984; и др.).

Анализ существующей практики привлечения учителей школ и работе с учащимися по месту жительства и анализ таучно-методи-ческой литературы показывают, что педагоги различных специальностей довольно редко участвуют в работе детско-подростковых клубов по месту жительства., ограничиваясь, в основном, оказан нием изтодичзской помощи в составлении комплексного плана развития микрорайона и т.п. Одной из существенных причин этого является отсутствие необходимых профессиональных знаний, умений и определенных.качеств личности. Поэтому у них возникают существенные трудности в данном виде внешкольной работы по физическому воспитанию.

Сбьясняэтся это тем, что подготовка учителей физической гультуры ориентирована на проведение классно-урочных форм заня-

тий и тренировочных занятий в спортивных секциях. Подготовке же учителя к использованию внешкольных форм работы должного внимания не уделяется.

С нашей точки зрения наиболее продуктивным путем радения данной проблемы является разработка.такой системы подготовки, при которой бы базовая педагогическая подготовка конкретизировалась знаниями и умениями работать во внешкольных учреждениях, причем данного региона страны.

Особенности педагогической деятельности в клубах по месту жительства и требования к профессиональной подготовке педагогических кадров.

Совершенствование подготовки учителей физической культурп к специфическим условиям педагогической деятельности в клубах по месту жительства становится возможный при изучении сущности труда педагогов-организаторов, их профессионально-демографических признаков, отношения к выполняемым педагогическим функциям, а также определения комплекса профессиональных знаний, умений и качеств личности, позволяющих им успешно осуществлять указанный ввд внешкольной работы. При этом необходимо учитывать особенности педагогической деятельности в условиях конкретного региона страны.

В качестве рабочей модели для исследования особенностей педагогической деятельности с учащимися по месту жительства мы взяли деятельность педагогов-организаторов детско-подросткових спортивных клубов как наиболее массовой и гопулярной формой работы по физическому воспитанию подрастающего поколения в Западно-Сибирском регионе страны (Б.Г.$адеев, 1974; Ю.П.Памсоноь, 1983; Ю.й.Зотов, 1984; С.М.Бажуков, 19Э7; и др.).

При этом мы исходили из положения, что деятельноеть,педагога-организатора спортивных клубов по месту жительства, по сравнению с деятельностью учителя физической культуры, менее регламентирована инструктивно-нормативными положениями, более разнообразна в свободе выбора средств и методов для решения педагогических задач, т.е. представляет большие возможности для творчества.

Анализируя опыт практической работы с учащимися го месту жительства в г.Новокузнецке Кемеровской области, следует отметить довольно большое количество постоянно действующих детско-подростковых клубов по месту жительства. В 4 районах города их насчитывает более 70. Более 40^ из них расположены в зоне промысленных предприятий и имеют ведомственную принадлежность. В то же время в Ленинграде, цо данным Ф.С.Махова (1984), в каждом районе их рабогет не более 3-5 и лишь единичные промшленные, предприятия создают сеои подростковые клубы, арендуя помещения у 1ЭУ или в лучшем случае используя спортивные секши при спортклубах крупных промышленных предприятий.

Что касается состава педагогических кадров в клубах г.Но-вокуэнепка, то менее 15$ педагогов-организаторов имеют специальное педагогическое образование. Как правило педагогами-организаторами работают лица исключительно женского пола со средним техническим образованием. По данным Ф.С.Махова (1984) и Н.Э.Пфей^ер (1988) количество педагогов со специальным педагогическим образованием в Ленинграде достигает 30$.

У педагогов-организаторов Новокузнецка значительно ниже коэффициент удовлетворенности собственной профессией (0,208), чем в Ленинграде (0,51), Минске (1,21) и Москве (1,46). Объяс-

нить такое различие можно после рассмотрения основных профессионально-демографических признаков и условий труда педагогов-организаторов.

На основании анализа инструктивно-нормативных документов, научно-методической литературы, педагогических наблюдений за деятельностью педагогов-организаторов и студентов факультета физической культуры, проходивших педагогическую практику в спортивных клубах по месту жительства, нами было вццелено 3 основных компонента сущности труда педагогов-организаторов и раскрыты их конкретные предложения.

Характер труда - это социально-экономическая характеристика труда. Она включает в себя систему специфичных требований к результатам труда, вытекающая из основных задач организации учебно-воспитательного процесса по месту жительства - укрепления здоровья, рациональной организации свободного времени, развития творческих способностей и интересов.

Ььделенные компоненты и их конкретные проявления тесно взаимосвязаны, довольно легко обозримы и немногочислены.

Условия труда составляют социально-психологическую характеристику труда. педагогов-организаторов. Успешность педагогической деятельности во многом зависит от обусловливающих факторов рабочей среды, уровня квалификации и индивидуальных психологических особенностей личности педагога-организатора.

Возникает необходимость выявить причины, обусловливающие тот или иной уровень успешности педагогической деятельности и

которые непосредственно связаны с личностью педагога:, профессиональные знания, педагогические умения и качества личности.

Были выделены и раскрыты 14 признаков профессиональных знаний, 26 - педагогических умений и 22 признака направленности личности, которые необходимы для успешности педагогической деятельности в клубах по месту жительства. Одновременно определена значимость конкретных групп знаний, умений и признаков направленности личности (таблица I).

Приведенные в таблице I данные свидетельствуют, что значимость отдельных компонентов неодинакова.

Среди конкретных признаков профессиональных знаний получили наивысшую опенку психолого-педагогические (4,4 балла), а специальные - наименьшую (4,2 балла). Среди признаков педагогических умений коммуникативныо умения получили наивысшую оценку - 5 баллов, а проектировочные - наименьшую (4,3 балла). Среди признаков направленности личности профессионально-деловая получила наивысшую оценку - 4,3 балла, а социально-психологическая - наименьшую (3,8 балла). В целом по группам признаков наибольшую среднюю оценку получили педагогические умения (4,6 балла), далее - профессиональные знания (4,2 балла) и наименьшую оценку - направленность личности (4,0 балла).

Таким образом, коммуникативные и организаторские умения являются ведущими признака)™ в профессиональной подготовке по-дагогов-организаторов.

Для создания модели деятельности педагога-организатора необходимо выяснение, в каком соотношении должны находится сформированные признаки каждой из изучаемых совокупностей.

Корреляционный анализ между отдельными признаками профессиональных знаний показал, что наиболее высокие связи установ-

лены между признаками психолого-педагогических знаний.

Таблица I

Количество и мера значимости конкретных групп знаний, умений и качеств личности

Признаки профессиональной подготовки Количество признаков Мера значимости

Профессиональные знания

Психолого-педагогические 5 4,4

Общественно-политические 3 4,2

Специальные б 4,0

Педагогические умения

Коммуникативные 16 5,0

Организаторские 3 4,8

Гностические 4 4,4

Проектировочные 3 4,3

Направленность личности

Профессионально-деловая 10 4,3

Идейно-политическая 5 3,9

Социально-психологическая 7 3,8

Наиболее высокие корреляции среди изучаемых признаков педагогических умений установлены между коммуникативными и организаторскими умениями.

Наиболее высокие корреляции среди изучаемых признаков направленности личности установлены мелду профессионально-деловыми и социально-психологическими приэн&наыи.

Таким образом, результаты опроса педагогов-организаторов позволили конкретизировать требования к профессиональной под-

готовке педагогов к работе с учащимися в клубах по месту"жительства. Особое внимание необходимо уделять формированию коммуникативных и организаторских умений.

Существующая практика профессиональной подготовки будущих учителей физической культуры к работе с учащимися по месту жительства

Анализируя существующую практику подготовки учителей физической культуры к работе с учащимися по месту жительства, можно сказать, что она носит лишь ознакомительный характер.

В профилирующей дисциплине - теории и методике физического воспитания - изучению внешкольных форм работы с учащимися уделяется явно недостаточное внимание. Например, на ознакомление с работой физ культурно -спортивных клубов по месту жительства отводится только 2 часа учебного времени. Важно также отметить, что внешкольная работа представлена только в разделе "физическое воспитание школьников" и совершенно не рассматривается в других разделах программы (например, в разделах физическое воспитание учащихся ПТУ, сельской школе, школах интернатского типа, допри-зызной молодежи и т.п.), что в определенной мере не соответствует квалификационной характеристике учителя физической культуры, и не учитывается специфика контингента занимающихся в клубах по месту жительства.

Учебные программы по таким споргиЕно-педагогичэским дисцип-

линаи, как спортивные игры, спортивная гимнастика и борьба, то есть по тем ввдам спорта, которые широко представлены в клубах по месту жительства, очень слабо ориентированы на подготовку к внешкольной работе по физическому воспитанию: не предусмотрено изучение одного из ее основных разделов - особенности организации учебно-воспитательного процесса с учащимися по месту жительства. Практически не предусмотрено изучение нетрадиционных видов спорта (ритмическая гимнастика, восточные виды единоборства и т.п.).

Таким образом, существующая практика подготовки учителей физической культуры на факультета физической культуры педагогических институтов ориентирована в основном на базовую подготовку, без учета специализации в соответствии с конкретным характером будущей профессиональной деятельности. ...

Отсутствие в должной мере в учебных планах и программах раздела организации учебно-воспитательного процесса в.клубах по месту жительства, разумеется, сказывается и на реальной уровне подготовленности учителей физической культуры к ведению данного раздела внешкольной работы.

Изучение уровня подготовленности выпускников факультета физической культуры (по данным их опроса, обобщения стайерских характеристик, итогов конференций стажеров, опроса директоров школ, завучей по воспитательной работе, методистов районных объединений, личных наблюдений автора) показало, что 42% выпускников имеют средний уровень подготовленности по казвдому из ее компонентов (таблица 2).

Однако количественная подготовленность респондентов по кгщдой группе компонентов подготовки дглеко не равнозначна. 30*

Таблица 2

Уровень подготовленности стажеров к внешкольной работе по месту жительства (в %)

Уровень подготовленности

Профессиональные знания

Педагогические умения

Направленность личности

2. Средний 9

3. Вше среднего 22

4. Высокий 2

опрошенных имею низкий и средний уровень в сформированное™ педагогических умений, имеются пробелы в формировании направленности личности у 20$ опрошенных. Наиболее подготовленными оказались стажеры по уровню сфориированности профессиональных знаний: 24% опрошенных имеют высокий и выше среднего уровень подготовленности.

Таким образом, в профессиональной подготовке учителей физической культуры основной акцепт делается на общетеоретическую подготовку и явно недостаточно уделяется внимание формировании практических умений.

Логичным продолжением исследования послужил сравнительный аначиз значимости педагогических умений в модельной профессиог-рамие педагогов-организаторов с реально существующим уровнем их сформированности у стажеров-выпускников, выявленного с помощью эксггергшх оценок. При этом важно было установить возможные различия по конкретным видам педагогических уцений.

Проведенный анализ позволил выявить достоверные различия а сторону понижения между моделью профеесиограммы и реальным уроинеи проявления по коммуникативным и организаторским умэнияи

(при уровне значимости Р < 0,05). Имеются отличия между модельным и реальным уровнем проявления по гностическим и проектировочным умениям, однако эти различия не достаточно существенные (уровень значимости Р У 0,05).

Экспериментальное обоснование профессиональной

подготовки (педагогический эксперимент)

Для обоснования содержания подготовки учителей физической культуры к ведению учебно-восгглтательного процесса с учащимися по месту их жительства был проведен педагогический эксперимент. В педагогическом эксперименте, проводимым под руководством автора исследования приняли участие студенты 2-4 курсов факультета физической культуры Новокузнецкого государственного педагогического института, изучившие программу ш методике работы в клубах по месту жительства, стажеры, работающие учителями физической культуры в общеобразовательных школах. В период педагогической практики в качестве помощников-методистов выступали преподаватели факультета физической культуры, учителя-методисты школ по физической культуры и педагоги-организаторы, предварительно прошедшие инструктивно-методические консультации. Эксперимент проводился с 1986 по 1989 гг. на базе факультета физической культуры НГПИ, в общеобразовательных школах и детско-подростковых спортивных клубах по месту жительства г.Новокузнеша и области.

Основная задача педагогического■эксперимента вытекала из ранее полученных результатов исследования, показавших, что для осуществления данной педагогической деятельности наиболее полным является наличие определенного уровня сформированном« коммуникативных и организаторских умений. Как отмечено Еыпе, в сфории-рованности указанных умений у стажеров-выпускников имеются и

НАПБОЛЫШе пробелы.

При проведении педагогического эксперимента мы исходили из того методологического положения, что педагогические умения должны опираться на ранее полученные профессиональные знания, целенаправленное использование которых в процессе деятельности и составляет сущность педагогических умений.

При разработке методики педагогического эксперимента учитывалось, что она должна включать в себя совокупность средств и методов, характеризующих в целом путь реализации намеченных педагогических задач.

Методика формирования коммуникативных умений составлена с учетом разнородности контингента занимающихся в клубах, создающей большое количество педагогических ситуаций, расширяющих функции общения и потому требующих специальной профессиональной лодго/товки.

За основу методики формирования коммуникативных умений была взята схема, предложенная В.А.Кан-Калик (1979),

Выделенные группы коммуникативных умений (психологическая избирательность, психологический такт в общении и практический психологический ум) отражают основные требования к общению педагога с занимающимися, отличающихся по полу, возрасту, уровню воспитанности.

Для формирования коммуникативных умевдй изучалась конкретная педагогическая ситуация и разрабатывались требования к использованию тех или иных коммуникативных умений.

В ¡деленные группы организаторских умений (собственно организаторские, обучающего и Еостггывагадего характера), разумеется разноалановы и неодинаковы по своей значимости. С учетом цели, зрдач и специфики педагогической деятельности в клубах по месту

жительства ведущее значение приобретают умения воспитывающего характера и собственно-организаторские.

Для формирования у студентов организаторских умений создавались спедифические педагогические ситуации, которые требовали от студентов анализа сущности" организаторских умений. Студенты также включались в практическую деятельность, позволявшую им выполнять организаторскую работу, то есть упражняться в приобретении комплекса умений, необходимых для педагога-организатора.

Формирование у студентов коммуникативных и организаторских умений, наряду с соблюдением требований общей программы обучения, осуществлялась гремя путями:

1. Использованием возможностей программного содержания основных профилирующих учебных дисциплин,

2. Внедрением в учебный процесс спецкурса "Организация оздоровительной и спортивно-массовой работы с учащимися по месту жительства".

&3 Привлечением студентов, начиная со второго курса, к ознакомительной и практической работе в клубах по месту жительства через предусмотренную учебным планом педагогическую практику.

Первый путь предусматривал углубление знаний о значении внешкольной работы в общей системе образования учащихся. Экспериментальная проверка данного пути осуществлялась через расширение соответствующей темы в курсе - теории и («людики физического воспитания. Использовались также возможности спортивнс-ие-дагогических дисциплин. Особое внимание уделялось изучению нетрадиционных форм занятий - ритмической гимнастике, видам восточных единоборств, т.е. тем формам занятий, которые наиболее популярны среди занимающихся з клубах.

Второй путь предусматривал углубление теоретической не-

тодической подготовки студентов к работе с учащимися по месту жительства, развитие у них педагогического мышления, вооружение основами проведения педагогических исследований. Основной акцент был сделан на углубление знаний о специфике содержания, характера и условий деятельности педагога-организатора. Рассматривались научно-методические, социально-экономические, материально-технические факторы, позволяющие педагогу выбирать оптимальные формы и методы организации учебно-воспитательного процесса в клубах, основные инструктивно-директивные документы по организации работы педагогов-организаторов.

Третий путь предполагал расширение возможностей типовой программы педагогической практики. Решением Совета института разрешалось начиная со второго курса проведение практики в клубах по месту жительства. Усложнение педагогических задач по мере прохождения практики предполагало, что к окончанию вуза студенты будут владеть основными педагогическими умениями правде всего организационного и коммуникативного характера;

Комплексное использование представленных путей решения задач исследования -было направлено на подготовку учителей физической культуры к специфическим условиям будущей профессиональной деятельности в клубах.

Сравнительный анализ уровней сформированное™ педагогических умений у выпускников предыдущих лет и студентов окспериизн-тальнсй группы показал, что последние имеют более высокие уровни, всех педагогических умений, но особенно коммуникативных, организаторских и гностических. Однако по всем вццам педагогических умений не удалось достигнуть модельного уровня, составленного на основании опроса педагогоз-органкзаторов. Наиболее приближение данные получены по проектировочным и гностическим

умениям, в меньшей степени- организаторским и коммуникативным.

Следует отметить,что не все пути формирования педагогических умений оказались в равной степени эффективными. Наиболее эффективным путем оказалось непосредственное з"частие студентов в учебно-воспитательном процессе в период прохождения педагогической практики. Существенные теоретические сведения получили студенты в результате внедрения в учебный процесс спецкурса. Попытка усиления теоретической подготовки за счет использования теоретических спортивно-педагогических дисциплин оказалась менее эффективной.

1. В Западно-Сибирском регионе страны детско-подростковые клубы по месту жительства преимущественно создаются в крупных промышленных районах на базах промышленных предприятий и спортивных организаций.

2. Контингент педагогов-организаторов состоит из лиц преимущественно женского пола, имеющих среднее специальное техническое образование. Квалифицированные педагогические кадры к работе с учащимися по месту жительства привлекаютсяТочень редко.

3. Выявлена низкая удовлетворенность педагогов-организаторов выполняемыми педагогическими функциями. Индекс удовлетворенности составляет 0,203, что значительно ниже, чем в центральных регионах страны (Москве, Белоруссии, Ленинграде). Это объясняется тем, что большинство из них не имея специального педагогического образования, испытывают большие трудности в своей работе.

4. Уточнено содержание, характер и условия труда педагогов-организаторов с учетом конкретного региона страны. На этой основе построена теоретическая модель деятельности педагога-

организатора, стержневой основой которой является наличие определенного круга педагогических умений, особенно коммуникативного и организаторского характера.

5. Выявлено, что сложившаяся практика подготовки специалистов на факультетах физической культуры педагогически х институтов носит в основном базовый характер, без учета специфики работы в конкретных условиях будущей профессиональной деятельности, В учебных планах и программах педагогической практики в основных профилирующих дисциплин раздел "внешкольная работа по месту жительства" носит ознакомительный характер. Большинство выпускников по данным экспертных оценок имеют средний

и низкий уровень подготовленности, а потому испытывают существенные затруднения в осуществлении этого вида внешкольной рабО" ты.

6. Специальная меоодика подготовки студентов к учебно-вос питательной работе по месту жительства детей с учетом особенностей Западно-Сибирского региона страны позволяет поднять уро вень профессиональной подготовки учителей физической культуры. Наиболее оптимальным средством данной методики является введение начиная со второго курса педагогической практики в клубах по месту жительства учащихся.

1. Роль подростковых спортивныхклубов в коррекции повед< ния трудновоспитуемых подростков // Взаимодействие школы, семьи и общественности по предупреждению педагогической запущен ности и правонарушений учащихся: Матер.Всесоюз.научно-практич сеиинара-Краснодар, 1934.-€.78-82 (в соавторстве с Ршкиным I)

2. Датский спортивный клуб по месту жительства - один из

факторов воспитания грудных подростков // Развитие массовых форм физической культуры и спортивной тренировки: Тез.докл. метод.конф. Кемерово, КГУ, 1984. С.25-56.

4. Совершенствование подготовки студентов факультета физического воспитания к работе в спортивных клубах по месту жительства Ц Совершенствование форм и методов качества подготовки специалистов в вузе: Тез.науч.конф.-Новокузнецк, НГПИ, 1987,-С.94-96.

5. Подготовка студентов к воспитательной, работе в спортивных клубах по месту жительства // Физическая культура и спорт как средство гарманического развития личности з условиях Сибири: Тез.докл.регион.научи.конф.-Томск, 1987.-С.56-07.

6. Опит подготовки будущих учителей физической культуры к их профессиональной деятельности в период перестройки // Диалектика мировоззрения и социальной практики в условиях герестройки: Тез. док л. регион, конф. -Новокузнецк, 1989. -С. 50-52.

7. Требования к профессиональной подготовке учителя физической культуры // Вопросы педагогического творчества учителя: Тез. докл. науч. практ. конф. -Новокузнецк, 1989. -С. 191 -193.

8. Особенности педагогической деятельности в спортивных клубах по месту жительства // Актуальные, проблемы физического воспитания учащихся и студентов: Тсз.дснл.УП обл.науч.конф.-Кемерово, 1990.-С.

Основное материалы диссертации доложены на:

1. Научно-практических семинарах педагогического общества РСФСР. Новороссийск, 3-5 апреля 1984 г., Нальчик, 27-29 июня 1984 г.

2. Научно-практической конференции "Реформа школы и педагогические проблемы физической культуры в профессиональной подготовке учителя". Пермь, 18-21 мая 1986 г.

3. Научно-практических конференциях профессорско-преподавательского состава ЛГПИ им.А.И.Герцеиа - Герценовских чтениях 1981-1984, 1986.

Открытый международный университет развития человека “Украина”

Горловский филиал

Реферат

по дисциплине: Теория и методика физического воспитания

тема: Физическое воспитание в школе

Выполнил:

студент 2-го курса группы ФР-06

дневного отделения

факультета “Физическая реабилитация”

Якушин Александр Викторович

План

1Физическое воспитание в общеобразовательной школе

2 Организационная структура физического воспитания в школе

2.1 Урок как основная форма организации занятий по физической культуре в школе

2.2 Контроль физического воспитания учащихся

2.3 Физкультурно-оздоровительная работа в школе

2.3.1 Гимнастика до занятий

2.3.2 Физкультминутка и физкультпауза

2.4 Спортивно-массовая работа в школе

1. Физическое воспитание в общеобразовательной школе

Основными организационными центрами системы физического воспитания учащихся являются общеобразовательная школа, профессионально-технические училища и средние специальные учебные заведения.

В учебных заведениях физическое воспитание осуществляется в процессе учебных занятий, физкультурно-оздоровительных и спортивно-массовых мероприятий, которые проводятся в соответствии с разработанными и утвержденными положениями.

С целью совершенствования физического развития и физического воспитания предусматривается организация занятий в детско-юношеских спортивных школах, пионерских лагерях, по месту жительства и в семье.

При оценке значения физической культуры в школьном возрасте важно учитывать ее необходимость при решении задач общего физкультурного образования и физического развития. Необходимо исходить из того, что двигательная активность - естественная потребность растущего организма, непременное условие физического развития, укрепления здоровья и повышения сопротивляемости организма неблагоприятным условиям. Однако специальные исследования содержания общего физкультурного образования, двигательного режима школьников убедительно свидетельствуют о недостаточном удовлетворении этих потребностей.

Недостаток осмысленной двигательной активности (гиподинамия) неизбежно приводит к невосполнимым потерям в физическом развитии, ослаблению защитных сил организма и серьезным нарушениям здоровья. Опыт школ, хорошо организующих использование средств физической культуры, позволяет судить о реальной возможности успешного решения проблемы гиподинамии.

Физическая культура в школьном возрасте имеет особенно большое значение для формирования необходимых в жизни двигательных умений, навыков, овладения основами их практического использования в разнообразных условиях двигательной деятельности. В обучении двигательным действиям в этом возрасте можно выделить этапы, благоприятные для быстрого и полноценного освоения новых двигательных действий. В процессе направленного использования этой особенности создаются наилучшие условия для всестороннего развития двигательных качеств. Приобретенные в школьном возрасте двигательные умения и навыки, а также физические, интеллектуальные, волевые и другие качества становятся базой для быстрого и полноценного овладения профессионально-трудовыми, воинскими и другими специальными двигательными действиями, дальнейшего физического совершенствования в зрелом возрасте. Не меньшее значение имеет вклад школьного физического образования в развитие личности молодых людей, формирование их мировоззрения и жизненной позиции, морального облика, интеллектуальной и эстетической культуры, волевой устремленности.

Многообразная практика использования физической культуры в школьном возрасте направлена на физическое совершенствование подрастающего поколения. Вместе с тем она должна служить целям обеспечения здорового образа жизни, быта и культурного отдыха, поддержания высокого уровня работоспособности в учебных занятиях и успешного осуществления других видов деятельности. Весь процесс достижения этих целей необходимо связывать со всесторонним развитием личности.

2 Организационная структура физического воспитания в школе

Учебный процесс по физическому воспитанию учащихся общеобразовательной школы строится на основе программы по физической культуре в соответствии с существующими требованиями. Программы составлены по возрастному принципу, а для профессиональных школ - с учетом будущей профессиональной деятельности.

Программы по физической культуре для учащихся общеобразовательных школ имеют следующую содержательную основу - объяснительную записку, в которой определены цель, задачи, содержание обучения, средства и формы контроля за физическим развитием учащихся. Основное содержание уроков по физической культуре - ознакомление с теорией, формирование навыков и умений, воспитание физических способностей, примерные упражнения для выполнения дома.

В занятия по физической культуре включены элементы таких видов спорта, как гимнастика, легкая атлетика, спортивные игры, плавание, лыжная подготовка, а в младшем школьном возрасте - подвижные игры.

Программа по физической культуре в общеобразовательной школе имеет разностороннюю направленность средств и методов физического воспитания. Кроме общей программы по физической культуре имеют оздоровительную, лечебную направленность, что определяет содержание занятий с учащимися специальных медицинских групп. Для учащихся, занимающихся в спортивных секциях и кружках, разрабатываются программы в соответствии с общей и спортивной направленностью.

В соответствии с программой планируются и организуются уроки по физической культуре, профессионально-прикладной физической подготовке, лечебной физической культуре и учебно-тренировочные уроки.

Планирование - это один из основных компонентов системы физического воспитания учащихся. Важно, чтобы учитель при планировании фиксировал свои основные мысли, поиски, руководствуясь конкретными условиями, в которых он трудится, куда входят климатические особенности, наличие спортивного инвентаря и др. На основании программы по физической культуре составляется один из главных документов планирования - план-график прохождения учебного материала за год. В практике используются различные планы-графики, однако наиболее эффективным является график, составленный по принципу постановки учебных задач, которые необходимо решать в определенном классе или на уроке. В соответствии с графиком прохождения учебного материала на год учитель составляет план на полугодие, четверть, что конкретизируется в плане-конспекте урока.

2.1 Урок как основная форма организации занятий по физической культуре

Урок является основной формой организации занятий по физической культуре в школе. Отличительные черты урока следующие: постоянный состав учащихся, соответствие учебного материала утвержденной программе и рабочему плану, точное расписание занятий, применение различных методов обучения, руководящая роль учителя.

Современный урок по физической культуре делится на три части - вводную, основную и заключительную.

Вводная часть - это организованный приход учащихся в зал или на спортивную площадку, рапорт, приветствие и постановка учителем конкретных задач, способствующих психологической готовности учащихся к их решению.

В основной части урока даются теоретические сведения, осуществляется обучение технике движения, воспитание физических способностей - силы, быстроты, выносливости, ловкости, гибкости.

В заключительной части урока проводятся специальные упражнения, способствующие снижению функционирования всех систем организма до исходного уровня, снятия повышенной эмоциональности учащихся, а также осуществляется подготовка к организованному уходу их с занятия. Кроме этого, учитель информирует о содержании домашнего задания и особенностях методики его выполнения.

В практике работы общеобразовательной школы используются несколько типов уроков: урок физической культуры общефизической подготовки и урок физической культуры профессионально-прикладной подготовки для специализированных классов. Первый проводится с учащимися, отнесенными к основной и подготовительной медицинским группам, и организуется в общеобразовательных школах на основе программы по физической культуре. Второй позволяет на базе общей физической подготовки развивать способности и качества, необходимые для будущей профессиональной деятельности.

Прежде всего, учителя физической культуры определяют профессионально важные способности и качества и подбирают комплексы упражнений, развивающие их.

Урок лечебной физической культуры проводится с учащимися, которые по состоянию здоровья относятся к специальной медицинской группе. Такие занятия имеют следующие особенности:

· в подготовительной части урока учащиеся проводят подсчет пульса, выполняют дыхательные упражнения, а затем общеразвивающие упражнения малой, затем средней интенсивности;

· основная часть урока содержит комплексы специальных упражнений лечебной направленности и учебный материал по различным видам спорта;

· заключительная часть соответствует общепринятым положениям.

Учебный процесс в специальных группах делится на два периода - подготовительный и основной.

Перевод учащегося из специальной группы в подготовительную или основную осуществляется после углубленного врачебного осмотра и оценки физической подготовленности.

Учебно-тренировочный урок - основная организационная форма занятий с юными спортсменами, в котором часть урока конкретизируется в зависимости от вида спорта.

В подготовительной части урока значительное место занимает функциональная подготовка к предстоящей основной деятельности, что достигается выполнением легко дозируемых упражнений.

Основная часть урока посвящается обучению технике движений или воспитанию физических способностей и характеризуется наибольшей физиологической нагрузкой. Для овладения техникой движений применяются подготовительные и специальные упражнения, а для воспитания физических способностей - следующие упражнения и в такой последовательности:

· упражнения, направленные на воспитание быстроты и выносливости выполняются обычно после упражнений на быстроту;

· упражнения, направленные на совершенствование координационных способностей, как правило, выполняются в начале основной части урока;

· упражнения, направленные на воспитание гибкости обычно чередуются с упражнениями на силу и скоростно-силовую способность.

В заключительной части выполняются несложные упражнения с постоянно понижающейся интенсивностью, строевые и порядковые упражнения. Подсчитывается пульс, учитель подводит итог занятий, дает задание на дом.

Продолжительность учебно-тренировочного урока зависит от возраста и спортивной квалификации юных спортсменов.

Практика показывает, что эффективность осуществления задач в значительной мере определяется четкой дозировкой тренировочного воздействия (продолжительность и интенсивность выполнения одного упражнения, пауза между упражнениями и количество повторения упражнения).

Естественно, что содержание средств, их разнообразие и разнонаправленность будет способствовать и разносторонней физической подготовке учащихся.

2.2 Контроль физического воспитания учащихся

Контролирует физическое воспитание учащихся, как и весь учебный процесс, директор школы. Основные виды такого контроля следующие: всесторонний, или фронтальный - по всем вопросам системы физического воспитания; выборочный - проверяется не вся работа, а только некоторые ее стороны; тематический - проверка одного вопроса.

Такие виды контроля осуществляют директора, их заместители, лучшие учителя школы. При этом они используют следующие методы - наблюдение в процессе урока, анализ документов планирования, беседа с учителем и учащимися, письменная (анкетная) проверка.

Контроль проводится в соответствии с общим планом учебно-воспитательной работы школы, в котором значительное место отводится учебной и внеклассной организации физического воспитания учащихся.

Непосредственный контроль за физическим воспитанием школьников во время урока осуществляет преподаватель физического воспитания. Систематический контроль деятельности, поведения и состояния здоровья занимающихся становится наиболее эффективным при сочетании его с самоконтролем.

Контроль деятельности занимающихся должен быть всесторонним. Необходимо выявлять заинтересованность конкретными заданиями, упражнениями, учебной работой, а также уровень сознательности, ответственности, добросовестности и увлеченности. В поле зрения должно быть отношение занимающихся к преподавателю (уважительное, симпатизирующее, безразличное, боязливое, пренебрежительное, бестактное и т.п.), взаимоотношения занимающихся (межличностные, групповые), дисциплинированность, а также отношение к своему внешнему виду, осанке, манере держаться, выполняемым движениям, действиям, поступкам, окружающей обстановке и пр.

Существенное значение приобретает контроль выполнения правил охраны природы, исполнительности, личной инициативы, творческой активности, своих действий, эмоций, поведения, умения осмысливать и оценивать результаты, вносить в личные действия своевременные и правильные коррективы.

Нельзя упускать из виду объективные и субъективные трудности, возникающие в деятельности занимающихся, волевые усилия по их преодолению, трудолюбие и культуру учебного труда (умение работать сосредоточенно, аккуратно, целесообразно используя усилия и время), способность к самоконтролю и самостоятельному решению задач, взаимоконтроль и взаимопомощь.

Контролем преподавателя должны быть охвачены результаты и успешность индивидуальной или групповой деятельности занимающихся.

Обязателен постоянный контроль состояния организма занимающихся. В массовой физкультурной практике, особенно при большом количестве занимающихся в группе, пользуются простыми, общедоступными методами. Это наблюдения за дыханием и пульсом, окраской кожных покровов, обилием потоотделения, координацией движений, состоянием внимания, характером реакции на неожиданные раздражители, изменением работоспособности. Необходим учет мнений и жалоб занимающихся по поводу предъявляемых требований, нагрузок

Поскольку почти все эти способы контроля опираются на субъективные оценки, следует проявлять осторожность в выводах и неоднократно проверять результаты наблюдений.

2.3 Физкультурно-оздоровительная работа в школе

Внеклассная физкультурно-оздоровительная и спортивно-массовая работа организуется на основе широкой самостоятельной деятельности школьников. Подготовка физкультурного актива, который мог бы самостоятельно руководить этой работой, его обучение и привитие организаторских навыков - задача не только учителя физической культуры, но и всего педагогического коллектива. Физкультурно-оздоровительная работа с учащимися проводится до занятий (гимнастика), во время занятий (физкультминутка и физкультпауза) и между занятиями, на переменах (игры на переменах).

2.3.1 Гимнастика до занятий

На учителей возлагается контроль посещаемости и выполнения упражнений. Комплекс гимнастики состоит из 6-8 упражнений и рассчитан на 10-15 минут. При их составлении и проведении придерживаются следующих методических положений:

· упражнения даются в такой последовательности, чтобы активизировать большое количество мышечных групп;

· первые упражнения должны тонизирующе влиять на весь организм учащихся, организовывать их;

· комплексы упражнений предназначены для занятий в помещении и на открытом воздухе при учете погодно-климатических условий;

· гимнастические упражнения до занятий не должны вызывать утомления, но нагрузку на организм необходимо осуществлять постоянно;

· к проведению и организации гимнастики до занятий привлекаются учащиеся старших классов, имеющие опыт и организаторские навыки;

· на начальных этапах обучения упражнениям используются словесный и наглядный методы, а в дальнейшем только словесный;

· комплексы упражнений составляются для трех возрастных групп - младшего, подросткового и юношеского возрастов.

В комплексы гимнастики до занятий для учащихся подросткового и юношеского возрастов включают упражнения общефизической направленности, взятые из специальной литературы, и из программ по физической культуре.

2.3.2 Физкультминутка и физкультпауза

Физкультминутка - это кратковременный активный отдых, направленный на улучшение работоспособности учащихся средствами физической культуры. На большое значение этого мероприятия указывал известный педагог К. Д. Ушинский. Он отметил, что, заставив детей встать и сесть, повернуться, поднять руки и опустить их, выйти из-за стола и снова сесть за него стройно, ловко и без шума,- можно способствовать не только сохранению здоровья детей, но и лучшему усвоению учебного материала. Действительно, научными исследованиями доказано, а практикой подтверждено, что выполнение упражнений во время общеобразовательных уроков способствует увеличению количества хороших и отличных оценок в 3,2 раза и уменьшению плохих в 2 раза.

Физкультминутку проводят в каждом классе учитель, физорг или общественный инструктор. Она не должна ни утомлять, ни возбуждать детей, и содержать от одного до трех упражнений (для туловища, ног, рук, шеи), выполняемых сидя за партой или стоя.

Физкультпауза, как правило, практикуется на спаренных уроках труда в школьных мастерских или во время выполнения домашних заданий, в том числе в группах продленного дня. Ее рекомендуется проводить через каждые 40-45 мин в течение 10-15 мин. Она включает различные упражнения и игры (невысокой интенсивности).

Активный отдых между уроками, который не только снижает чувство усталости, но и создает положительные эмоции, повышающие работоспособность учащихся,- игры на больших переменах. Как и другие мероприятия в режиме дня, они имеют возрастную направленность. Так, с учащимися подросткового возраста можно проводить игры, близкие к спортивным («Мяч по кругу», «Картошка», «Пионербол», «Загони мяч»), а с учащимися старшего школьного возраста-игры, требующие применения силовых способностей и координации движений («Слон», «Круговой слон», «Волейбол в кругу с выбиванием», «Хоккей на асфальте», «Жонглирование футбольным мячом»). Организуют и проводят игры на больших переменах пионерский, комсомольский и физкультурный активы школы.

Игровой актив обязан ознакомить учащихся с содержанием игр, с местом и временем их проведения, подготовить необходимый инвентарь и награды для победителей.

Таким образом, организация и проведение физкультурно-оздоровительных мероприятий в режиме дня позволяют значительно повысить двигательную активность школьников, решить ряд задач образовательного и воспитательного характера, укрепить здоровье, создать положительные, радостные эмоции, которые способствуют повышению работоспособности, успешному усвоению знаний в процессе обучения общеобразовательным предметам.

2.4 Спортивно-массовая работа в школе

Спорт - это одна из основных форм организации школьников для систематических занятий физическими упражнениями. Составным элементом занятий спортом является учебно-тренировочный процесс, который осуществляется в соответствии с программами спортивных секций.

Основными задачами спортивных секций в общеобразовательной и профессиональной школе являются:

· всестороннее физическое развитие, укрепление здоровья и закаливание организма учащихся;

· развитие индивидуальных физических способностей до высокого уровня с целью достижения спортивного успеха в соответствии с возрастом и полом;

· формирование в процессе занятий моральных и волевых качеств, привитие навыков культурного поведения;

· совершенствование организаторских способностей в спортивно-массовой и оздоровительной работе с учащимися разного возраста.

В спортивные секции общей физической подготовки принимаются все учащиеся, отнесенные к основной медицинской группе, в возрасте от 7 до 17 лет.

Учащихся распределяют по учебным группам в зависимости от возраста: первый год обучения - подготовительная группа (7-8 лет); второй год обучения - младшая детская группа (9-10 лет); третий год обучения - старшая детская группа (11-12 лет); четвертый год обучения - подростковая группа (13-14 лет); пятый год обучения - юношеская группа (15-17 лет). Комплектовать группы целесообразно из учащихся одного класса. Занятия в спортивных секциях по видам спорта организуются в соответствии с программами. В соответствии с программами по видам спорта разрабатывается также учебная документация - учебный план, графический план (график распределения учебного материала), рабочий план, конспекты и календарь соревнований секции. Приводим один из таких документов (Таблица 1).

Спортивные соревнования, которые организует совет физкультуры школы, не ограничиваются отдельными видами спорта.

Практика физической культуры накопила огромный опыт проведения спортивных соревнований в школе под названиями «Вас вызывает Спортландия!», «Веселые старты», «Старты надежд», «Малые Олимпийские игры» и др.

Для их проведения необходимы:

· разработка сценария, привлечение всех желающих участвовать в соревнованиях;

· создание торжественной и праздничной атмосферы;

· соблюдение традиционного ритуала открытия и закрытия соревнований;

· четкое выполнение сценария и объективное судейство;

· награждение победителей соревнований, физкультурного актива школы;

· продолжительность соревнований не должна превышать двух часов.

Таблица 1. Примерный календарь соревнований секции легкой атлетики на 2005-2006 учебный год для группы учащихся 13-14 лет

Учащиеся среднего и старшего школьного возраста участвуют в соревнованиях по видам спорта, туристских походах, во Всесоюзной игре «Орленок».

Для пропаганды занятий физической культурой и спортом в общеобразовательных школах организуются вечера спортивной славы, на которые приглашаются ведущие спортсмены. Они демонстрируют свои спортивные качества, рассказывают об успехах советских спортсменов.

Учащиеся общеобразовательных школ в результате такой физкультурно-оздоровительной и спортивно-массовой работы достигают оптимального уровня физической подготовки.

Список литературы

1. Богданов Г. П. Руководство физическим воспитанием школьников.- М.: Просвещение, 1972.-143 с.

2. Введение в теорию физической культуры / Под ред. Матвеева Л.П. – М.: Физкультура и спорт, 1983. – 128 с.

3. Волков Л.В. Методика воспитания физических способностей школьников. – К.: Рад.шк., 1980. – 103 с.

4. Волков Л.В. Физические способности детей и подростков. – К.: Здоров`я, 1981. – 120 с.

5. ЗациорскийВ. М. Основы спортивной метрологии.- М.: Физическая культура и спорт, 1979.-152 с.

6. Теория и методика физического воспитания том 1/ Под ред., Круцевич Т.Ю. – К.: Олимпийская литература, 2003. – 424 с.

7. Теория и методика физической культуры / Под ред., Ю.Ф. Курамшина, В.И.Попова. – СПб.: СПбГАФК им. П.Ф.Лесгафта, - 1999. – 374 с.

8. Фомин Н.А., Филин В. П. Возрастные основы физического воспитания. – М.: Физкультура и спорт, 1972.-256 с.

Российская Федерация

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 24 г. ВОРОНЕЖ

394080, ул. Г. Лохматикова, 43, телефон 259-48-62; e-mail: [email protected]

Приказ №116-Л

Положение о физическом воспитании учащихся МБОУ СОШ № 24

1. Общие положения.

1.1. Физическое воспитание подрастающего поколения является органической частью системы воспитания и образования детей и служит целям всестороннего развития физических и духовных сил школьников, их подготовки к жизни, труду и защите Родины.

В процессе физического воспитания учащихся образовательных учреждений решаются задачи укрепления здоровья школьников, развития их физических способностей, формирование двигательных навыков, расширение функциональных возможностей организма, воспитанию смелости, решимости, упорства, целеустремленности.

1.2. Организация и содержание физического воспитания регламентируется инструктивно-методическими и нормативными документами РФ.

К таким документам относятся, прежде всего, учебная программа по физической культуре, программы по внеклассной и внешкольной спортивной работе со школьниками, программа занятий с учащимися, программа занятий по состоянию здоровья к специальной медицинской группе, по практике и теории физической культуры и спортивных занятий по теории и практике физической культуры и спорта. А также инструктивно-методические письма по организации процесса физического воспитания.

1.3. Систему взаимосвязанных форм организации физического воспитания школьников составляют:

Уроки по физической культуре и спорту;

Внеклассная спортивно-массовая работа в лицее (кружки физической культуры, спортивные секции, спортивные соревнования);

Физкультурно-оздоровительные мероприятия в режиме школьного дня (физкультурные минуты на уроках, игры и физические упражнения на переменах и в режиме продленного дня);

Внешкольная спортивно-массовая работа (по месту жительства учащихся, занятия в детско-юношеских спортивных школах, домах творчества, детских туристических станциях, спортивных обществах, самостоятельные занятия школьников физическими упражнениями в семье, на пришкольных и дворовых площадках, стадионах).

Действенность системы физического воспитания обеспечивается эффективностью уроков по физической культуре, рациональным объемам, проведением в режиме дня лицея массовых физкультурно-оздоровительных мероприятий, широким вовлечением учащихся в различные формы внеклассной и внешкольной работы по физической культуре и спорту, оптимальным внедрением физических упражнений в повседневную жизнь школьников, регулярным контролем за здоровьем учащихся.

1.4. Основным организационно-методическим принципом осуществления физического воспитания учащихся образовательных учреждений является дифференцированное применение средств физической культуры в занятиях со школьниками разного пола и возраста с учетом состояния их здоровья, степени физического развития и уровня физической подготовленности.

2. Ответственные за организацию физического воспитания

2.1. За организацию физического воспитания в лицее отвечает директор . На него возлагаются:

• создание необходимых условий для проведения уроков по физической культуре и организации внеклассной спортивно-массовой и оздоровительной работы;
• обеспечение условий для организации занятий физическими упражнениями со школьниками специальной медицинской группы;
• организации проведения регулярных медицинских осмотров учащихся.

В физическом воспитании учащихся принимает участие весь педагогический коллектив лицея.

2.2. Заместитель директора по УВР:

• отвечает за выполнение учебных программ и качество преподавания на уроках физической культуры;
• обеспечивает систематический контроль за проведением уроков по физической культуре и спорту, а также занятий со школьниками, отнесенными по состоянию здоровья к специальной медицинской группе.

2.3. Заместитель директора по ВР:

• отвечает за организацию внеклассных занятий и внеурочной деятельности по физической культуре;
• привлекает родителей и старшеклассников к проведению спортивно-массовой и оздоровительной работы.

2.4. Учителя физической культуры:

• несут ответственность за выполнение учебной программы, за овладение учащимися необходимыми знаниями, умениями и навыками на уроках физической культуры;
• обеспечивают на уроках и внеклассных занятиях по физической культуре соблюдение санитарно-гигиенических требований и принятие мер, предупреждающих спортивные травмы и несчастные случаи;
• ведет систематический учет физической подготовленности учащихся;
• вовлекает школьников в физкультурные кружки, спортивные секции, а также в различные физкультурно-массовые мероприятия;
• организует внеклассную физкультурно-массовую и спортивную работу в лицее;
• направляет работу школьного коллектива физической культуре, а также готовит людей из числа учащихся и максимально привлекает их в доступных формах к проведению различных физкультурно-оздоровительных занятий и мероприятий;
• организует подготовку школьников к городским спортивным мероприятиям;
• организует внутрилицейские соревнования и физкультурные праздники.

2.5. Руководство ОБЖ:

• организует работу секций и кружков по военно-прикладным видам спорта;
• осуществляет совместно с учителями физической культуры подготовку школьников к сдаче нормативов по физической подготовке.

2.6. Классные руководители и учителя:

• содействуют вовлечению учащихся в секции и кружки коллектива физической культуры;
• обеспечивают на уроках неукоснительное соблюдение СанПинов.

2.7. Врачебный контроль:

• проводится систематический врачебный контроль за здоровьем занимающихся и санитарный надзор за местами занятий;
• медицинский работник ведет разъяснительную работу среди учащихся и родителей о значении физической культуры, личной гигиена и режиме школьников;
• перед спортивными соревнованиями все участники команд обязаны пройти дополнительный медицинский осмотр;
• при проведении массовых лицейских спортивно-оздоровительных мероприятий присутствие фельдшера является обязательным.

2.8. Физическое воспитание школьников в семье осуществляется родителями путем постоянного и активного содействия выполнению учащимися условий: соблюдения режима дня, правил гигиены и закаливания; ежедневное выполнение утренней гимнастики, контроль за выполнением заданий учителя физической культуры; поощрение разнообразных подвижных и спортивных игр, особенно игр на воздухе, купания и плавания.

3. Организация внеурочной деятельности по физической культуре.

3.1. Приказом директора школы назначается организатор по внеурочной деятельности по физической культуре.

3.2. Организатор по внеурочной деятельности по физической культуре обязательно составляет рабочую программу по утвержденному расписанию.

3.3. В внеурочную деятельность по физической культуре входит: проведение внутришкольных спортивных соревнований, подготовку команд к областным и городским соревнованиям, проведение спортивных оздоровительных праздников, дней здоровья и других оздоровительных мероприятий.

3.4. Отчетной документацией по внеурочной деятельности по физической культуре является:

• заявка на участие;
• график игр/мероприятий;
• отчет о выполнении;
• приказ по школе по утверждению итогов мероприятия;
• отчет на сайте школы.

3.5. Контроль за внеурочной деятельностью по физической культуре осуществляет заместитель директора по воспитательной работе.

4. Учет и отчетность.

4.1. Для учета и контроля учебно-спортивно-массовой работы в школе ведется следующая документация:

1) журнал учета внеурочной деятельности;

2) план проведения спортивных внеклассных мероприятий;

3) план мероприятий по военно-патриотическому воспитанию.