Таким образом, можно считать, что наиболее удачно цель эстетического воспитания отразила Т.Н. Фокина, которая считает: "Художественно-эстетическое воспитание - воспитание целостной гармонически развитой личности, для которой характерно сформированность эстетического сознания, наличие системы эстетических потребностей и интересов, способностей к творчеству, правильное понимание прекрасного в действительности и искусстве» [Т. Н. Фокина, 1999, 36].
Эта цель также отражает и особенность художественно- эстетического воспитания, как части всего педагогического процесса. Любая цель не может рассматриваться без задач. Большинство педагогов (Г.С. Лабковская, Д.Б. Лихачев, Е.М.Торошилова и другие) выделяют три ведущие задачи, которые имеют свои варианты и у других ученых, но при этом не теряют главной сути. Итак, во-первых, это создание определенного запаса элементарных эстетических знаний и впечатлений, без которых не могут возникнуть склонность, тяга, интерес к эстетически значимым предметам и явлениям. Суть этой задачи состоит в накоплении разнообразного запаса звуковых, цветовых и пластических впечатлений. Педагог должен умело подобрать по указанным параметрам такие предметы и явления, которые будут отвечать нашим представлениям о красоте. Таким образом, будет формироваться чувственно-эмоциональный опыт. Необходимы также конкретные знания о природе, самом себе, о мире художественных ценностей. "Разносторонность и богатство знаний - основа формирования широких интересов, потребностей и способностей, которые проявляются в том, что их обладатель во всех способах жизнедеятельности ведет себя как эстетически творящая личность" [О.К. Ожерельева,2002, 60], - отмечает О.К. Ожерельева.
Вторая задача художественно- эстетического воспитания состоит в "формировании на основе полученных знаний и развития способностей художественного и эстетического восприятия таких социально-психологических качеств человека, которые обеспечивают ей возможность эмоционально переживать и оценивать эстетически значимые предметы и явления, наслаждаться ими" [В.Г. Ражников, 1996,62]. Эта задача говорит о том, что случается, что дети интересуются, например живописью, лишь на общеобразовательном уровне, они торопливо смотрят картину, стараются запомнить название, художника, затем обращаются к новому полотну. Ничто не вызывает в них изумления, не заставляет остановиться и насладиться совершенством произведения. Б.Т. Лихачев отмечает, что « …такое беглое знакомство с шедеврами искусства исключает один из главных элементов художественно-эстетического отношения - любование» [Б.Т. Лихачев, 1998, 32]. С эстетическим любованием тесно связана общая способность к глубокому переживанию. «Возникновение гаммы возвышенных чувств и глубокого духовного наслаждения от общения с прекрасным; чувства отвращения при встрече с безобразным; чувства юмора, сарказма в момент созерцания комического; эмоционального потрясения, гнева, страха, сострадания, ведущих к эмоциональному и духовному очищению, возникающему в результате переживания трагического, - все это признаки подлинной художественно-эстетической воспитанности», - отмечает тот же автор [Б.Т.Лихачев, 1998, 42].
Глубокое переживание эстетического чувства неразрывно со способностью эстетического суждения, т.е. с художественно-эстетической оценкой явлений искусства и жизни. Е.О. Гусев художественно-эстетическую оценку определяет, как оценку, "основанную на определенных эстетических принципах, на глубоком понимании сущности эстетического, которое предполагает анализ, возможность доказательства, аргументации" [Е.О. Гусев, 1978, 43]. Сравним с определением Д.Б. Лихачева. "Эстетическое суждение - доказательная, обоснованная оценка явлений общественной жизни, искусства, природы" [Д.Б. Лихачев, 1996, 35].
Таким образом, одна из составных этой задачи - сформировать такие качества ребенка, которые позволили бы ему дать самостоятельную с учетом возрастных возможностей, критическую оценку любому произведению, высказать суждение по поводу него и своего собственного психического состояния.
Третья задача художественно-эстетического воспитания связана с формированием у каждого воспитуемого художественно-эстетической творческой способности. Главное состоит в том, чтобы "воспитать, развить такие качества, потребности и способности личности, которые превращают индивида в активного созидателя, творца эстетических ценностей, позволяют ему не только наслаждаться красотой мира, но и преобразовывать его "по законам красоты". Суть этой задачи заключается в том, что ребенок должен не только знать прекрасное, уметь им любоваться и оценивать, а он еще должен и сам активно участвовать в создании прекрасного в искусстве, жизни, самостоятельно создавать продукты ручного творчества.
Рассмотренные нами задачи частично отражают сущность художественно-эстетического воспитания, однако мы рассмотрели лишь педагогические подходы к этой проблеме. Помимо педагогических подходов существуют и психологические.
Их суть состоит в том, что в процессе художественно-эстетического воспитания у ребенка формируется эстетическое сознание. Эстетическое сознание педагоги и психологи подразделяют на ряд категорий, которые отражают психологическую сущность эстетического воспитания и позволяют судить о степени эстетической культуры человека.
Большинство исследователей выделяют следующие категории: эстетического восприятия, эстетического вкуса, эстетического идеала, эстетической оценки. Д.Б. Лихачев выделяет также эстетическое чувство, эстетическую потребность и эстетическое суждение [Д.Б.Лихачев, 1996, 42]. О таких категориях как эстетическая оценка, суждение, переживание мы упоминали ранее. Наряду с ними важнейшим элементом эстетического сознания является эстетическое восприятие.
Восприятие - начальный этап общения с искусством и красотой действительности. От его полноты, яркости, глубины зависят все последующие эстетические переживания, формирование художественно-эстетических идеалов и вкусов. Д.Б. Лихачев эстетическое восприятие характеризует, как: "способность человека вычленять в явлениях действительности и искусства процессы, свойства, качества, пробуждающие эстетические чувства" [Д.Б. Лихачев, 1996, 45]. Только так возможно полноценное освоение эстетического явления, его содержания, формы. Это требует развития у ребенка способности тонкого различения формы, цвета, оценки композиции, музыкального слуха, различения тональности, оттенков звука и других особенностей эмоционально-чувственной сферы. Развитие культуры восприятия есть начало художественно-эстетического отношения к миру.
Эстетические явления действительности и искусства, глубоко воспринятые людьми, способны порождать богатый эмоциональный отклик. Эмоциональный отклик, по мнению Д.Б. Лихачева, является основой художественно-эстетического чувства. Оно представляет собой "социально-обусловленное субъективное эмоциональное переживание, рожденное оценочным отношением человека к эстетическому явлению или предмету" [Д.Б. Лихачев, 1996, 53]. В зависимости от содержания, яркости эстетические явления способны возбуждать в человеке чувства духовного наслаждения или отвращения, возвышенные переживания или ужас, страх или смех. Д.Б. Лихачев отмечает, что, испытывая такие эмоции неоднократно, в человеке формируется эстетическая потребность, которая представляет собой "устойчивую нужду в общении с художественно-эстетическими ценностями, вызывающими глубокие переживания" [Д.Б. Лихачев, 1996, 48].
Еще одна категория художественно-эстетического воспитания - сложное социально-психологическое образование - эстетический вкус. Ю.Б. Борев определяет его, как "относительно устойчивое свойство личности, в котором закреплены нормы, предпочтения, служащие личным критерием для эстетической оценки предметов или явлений" [Ю.Б. Борев, 1988, 92]. Д.Б. Неменский определяет эстетический вкус, как "невосприимчивость к художественным суррогатам" и "жажду общения с подлинным искусством". Но нам более импонирует определение, данное Е.О. Гусевым. "Эстетический вкус - это способность непосредственно, по впечатлению, без особого анализа чувствовать, отличать подлинно прекрасное, подлинные эстетические достоинства явлений природы, общественной жизни и искусства" [Е.О. Гусев, 1978, 37].
Эстетический вкус формируется у человека в течение многих лет, в период становления личности. В дошкольном же возрасте о нем говорить не приходится. Однако это ни в коей мере не означает, что эстетические вкусы не следует воспитывать в дошкольном возрасте. Напротив, эстетическая информация в детском возрасте служит основой будущего вкуса человека. Ребенок имеет возможность систематически знакомиться с явлениями искусства. Воспитателю не доставляет трудности акцентировать внимание ребенка на эстетических качествах явлений жизни и искусства. Таким образом, постепенно у ребенка развивается комплекс представлений, характеризующих его личные предпочтения, симпатии.
Вся система художественно-эстетического воспитания нацелена на общее развитие ребенка как в эстетическом и художественном плане, так и в духовном, нравственном и интеллектуальном. Это достигается путем решения следующих задач: овладения ребенком знаниями художественно-эстетической культуры, развития способности к художественно-эстетическому творчеству и развития эстетических психологических качеств человека, которые выражены эстетическим восприятием, чувством, оценкой, вкусом и другими психическими категориями эстетического воспитания.
Maia. Майя. Bakulina. Бакулина.
Художественно-эстетическое воспитание детей дошкольного возраста
Художественно-эстетическое воспитание детей дошкольного возраста.
Играет важную роль в формировании характера и нравственных качеств, а также в развитии хорошего вкуса и в поведении. Под выражением "художественно-эстетическое воспитание" подразумевается воспитание чувства красоты, развитие способности воспринимать, чувствовать и понимать красоту в общественной жизни, природе и искусстве.
Эстетическое воспитание - это целенаправленный, систематический процесс воздействия на личность ребенка с целью развития у него способности видеть красоту окружающего мира, искусства и создавать ее. Начинается оно с первых лет жизни детей.
Художественно-эстетическое воспитание – сложный и кропотливый процесс, в ходе которого дети получают первые художественные впечатления, приобретаются к искусству, овладевают разными видами художественной деятельности.
Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного, мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.).
Большое значение в художественно-эстетическом воспитании детей дошкольного возраста имеет народное декоративно-прикладное искусство. Воспитатель должен знакомить детей с изделиями народных мастеров, тем самым прививая ребенку любовь к народному творчеству, уважение к труду.
Художественно-эстетическое воспитание должно вызывать активную деятельность дошкольника. Важно не только чувствовать, но и создавать нечто красивое.
Примером служат народные игрушки: Матрешки, веселые дымковские свистульки, поделки, сделанные вручную.
Пример воспитателя, его эмоциональная отзывчивость на красивое особенно необходимы детям для становления их собственного художественно-эстетического вкуса.
Художественные и эстетические чувства, так же как и моральные, не являются врожденными. Они требуют специального обучения и воспитания.
Организуя последовательно усложняющуюся систему заданий, обучая детей эстетическому видению и грамотному изображению окружающего, можно научить детей не только воспринимать картину, но и видеть в ней предмет искусства.
Актуальность проблемы художественно-эстетического развития детей дошкольного возраста определяется тем, что художественно-эстетическое развитие - важнейшая сторона воспитания ребенка. Оно способствует обогащению чувственного опыта, эмоциональной сферы личности, влияет на познание нравственной стороны действительности, повышает и познавательную активность. Эстетическое развитие является результатом эстетического воспитания. Составляющей этого процесса становится художественное образование - процесс усвоения искусствоведческих знаний, умений, навыков, развития способностей к художественному творчеству.
В соответствии с приоритетным направлением развития воспитанников я постарались отразить следующие элементы современного искусства:
1. Архитектура («застывшая музыка»)
2. Изобразительное искусство: поделки, рисование, скульптура, живопись, графика, мозаика и др.
3. Художественная литература.
4. Музыкальное искусство.
5. Хореография.
6. Театральное искусство.
7. Эстрадное искусство.
8. Киноискусство.
9. Цирковое искусство.
10. Декоративно-прикладное искусство.
11. Телевизионное и аудио-визуальное искусство
12. Компьютерное художественное творчество и др.
Художественно – эстетическое воспитание в моем понимании это – формирование целостной личности, творчески развитой, действующей по законам красоты.
Основная цель приоритетного направления:
Формирование эстетически развитой личности, пробуждение творческой активности и художественного мышления ребенка, выработку навыков восприятия произведений различных видов искусств
При правильном воспитании в дошкольном возрасте наиболее интенсивно развиваются целостное восприятие окружающего мира, наглядно-образное мышление, творческое воображение, непосредственное эмоциональное отношение к окружающим, сочувствие к их нуждам и переживаниям. Задача педагогов – с учетом возрастных особенностей и возможностей дошкольника воспитывать у него в первую очередь такие ценнейшие качества, как способность внимательно наблюдать действительность, творчески изменять ее в своем воображении, чувствовать прекрасное в природе и искусстве, ответственно относиться к своим маленьким трудовым обязанностям, эмоционально откликаться на нужды других людей и стремиться помочь им в случае необходимости.
Для активизации у детей интереса к художественной деятельности педагог может предложить родителям посетить с детьми ботанический сад, лес, художественный музей, поговорить с участием детей с художниками-мастерами на выставках декоративно-прикладного искусства. Наряду с такими культурными мероприятиями целесообразно организовать на базе дошкольного учреждения практикум для родителей из современных форм декоративных работ: макраме, аппликация из природного материала, аранжировки летних и зимних букетов и тому подобное. На таких практикумах участники не только приобретут определенные навыки, но и ознакомятся с материалами, необходимыми для определенного вида работы, методами обучения художественными умениями. В таких семьях взрослые и дети выступают активными участниками совместной художественного творчества.
Художественно-эстетическое развитие дошкольников средствами детской мультипликации:
Детская мультипликация является поистине универсальным средством художественного развития и воспитания дошкольников. Мультипликация, как одна из форм экранного искусства, представляет собой синтетический вид, объединяющий живопись, графику, музыку, литературу, элементы театра, танца. Выразительно- изобразительные средства каждого из этих видов искусства по-своему воздействуют на представление, воображение, зрительную память, мыслительную активность, раскрытие творческого потенциала. Сюжетность, зримость образов, звуковое сопровождение заставляют детей сопереживать, сопереживать сюжет вместе с героями. У ребенка это вызывает сильную эмоционально-чувственную реакцию, что способствует его развитию.
Организуя занятия по искусству таким образом, что бы у детей равномерно были задействованы разные виды мышления (логическое, визуальное, слуховое, вербальное, кинестетическое, воображение и фантазия для этого создаются проблемные ситуации, используется игровой момент, фрагменты театрализации. Стараемся нацеливать занятия на развитие культуры эмоций, умение управлять чувствами, понимать и чувствовать товарища, (при помощи дидактических игр, прямых указаний, создании проблемных ситуаций, мнемотаблиц). Педагог - психолог участвует в игровых занятиях, в совместной деятельности, дает рекомендации по ведению педагогического процесса, или на основе своих наблюдений.
Дети – самое ценное, что есть у родителей. И поэтому перед родителями и педагогами стоит непростой вопрос – как сделать жизнь ребенка радостной, счастливой и уберечь его от опасностей, подстерегающих на каждом шагу.
В заключение: Главное в моей работе, да и работе любого педагога, чтобы занятия приносили детям только положительные эмоции. Нужно заботиться о том, чтобы деятельность ребенка была успешной, - это будет подкреплять его уверенность в собственные силы.
Публикации по теме:
Художественно-эстетическое развитие детей раннего возраста (из опыта работы воспитателя дошкольного учреждения) "Истоки способностей и дарования детей на кончиках пальцев. От пальцев, образно говоря, идут тончайшие нити - ручейки, которые питают источник.
Выступление на педсовете На тему: «Художественно-эстетическое воспитание и развитие речи дошкольников» РАЗВИТИЕ РЕЧИ ДОШКОЛЬНИКА СРЕДСТВАМИ.
Художественно-эстетическое воспитание детей в дошкольном учреждении Доклад:«Художественно – эстетическое воспитание детей в дошкольном учреждении». Подготовила Купцова С. А Москва 2015 г. В последнее время.
Художественно-эстетическое развитие детей дошкольного возраста Вдохновение не есть исключительная принадлежность художника: без него недалеко уйдет и ученый, без него немного сделает даже и ремесленник,.
Художественное развитие является неотъемлемой частью художественно-эстетического воспитания детей. Существует множество точек зрения на определение понятия «художественно-эстетическое развитие». Рассмотрим некоторые из них.
Художественно-эстетическое воспитание - это процесс целенаправленного воспитания чувства прекрасного, формирование способности воспринимать и видеть красоту в искусстве и жизни, оценивать ее. Задача же художественно-эстетического воспитания заключается в формировании художественного вкуса. Именно поэтому проблема целей и задач художественно-эстетического воспитания требует особого внимания.
Удачно цель эстетического воспитания отразила Т.Н. Фокина, которая считает: "Художественно-эстетическое воспитание - воспитание целостной гармонично развитой личности, для которой характерно сформированность эстетического сознания, наличие системы эстетических потребностей и интересов, способностей к творчеству, правильное понимание прекрасного в действительности и искусстве».
Особое значение в детских образовательных учреждениях можно и нужно уделять театрализованной деятельности, всем видам детского театра, которые помогут сформировать правильную модель поведения в современном мире, повысить общую культуру ребенка, познакомить его с детской литературой, музыкой, изобразительным искусством, правилами этикета, обрядами, традициями. Любовь к театру становится не только ярким воспоминанием детства, но и ощущением праздника, проведенного вместе со сверстниками, родителями и педагогами в необычном волшебном мире.
Театрализованная деятельность в детском саду — это хорошая возможность раскрытия творческого потенциала ребенка, воспитания творческой направленности личности. Дети учатся замечать в окружающем мире интересные идеи, воплощать их, создавать свой художественный образ персонажа, у них развивается творческое воображение, ассоциативное мышление, умение видеть необычные моменты в обыденном.
Театрализованная деятельность способствует обретению новых знаний, умений и навыков, развивает способности, расширяет круг общения, создает полноценную среду развития, а каждому ребенку помогает найти свое особое место.
Ребенок, сталкиваясь с эстетическими явлениями жизни и искусства, эстетически и художественно развивается. Но всё же, ребенком не осознается эстетическая сущность предметов, а развитие часто связанно стремлением к развлечению. Б.Т Лихачев , считает, что только целенаправленное педагогическое эстетико-воспитательное воздействие, вовлечение детей в разнообразную художественную творческую деятельность способны развить их чувствительную сферу, обеспечить глубокое постижение эстетических явлений, поднять до понимания подлинного искусства, красоты действительности и прекрасного в человеческой личности.
Художественно-эстетическое развитие — это способность воспринимать и оценивать произведения искусства различных видов и жанров, с позиции добра и зла, красоты и безобразия. Художественно-эстетическое развитие приумножает переживания, увеличивает стремление к активному познанию окружающего мира, развивает духовно и умственно.
Художественно-эстетическое воспитание - направление воспитательной работы, суть которого заключается в организации разнообразной эстетической, художественной деятельности, направленной на овладение эстетическими знаниями, формирование эстетических потребностей, взглядов и убеждений, способности полноценно воспринимать прекрасное в искусстве и жизни, приобщение к художественному творчеству, развитие способностей и умений в том или ином виде искусства.
Главным составляющим содержания эстетического воспитания является развитие у учащихся художественных восприятий.
Основы художественно-эстетического развития:
Взаимная связь со всей воспитательно-образовательной работой в дошкольном учреждении (художественно-эстетическое развитие должно происходить вместе с другими направлениями развития ребенка);
Связь детского творчества с жизнью (деятельность ребенка должна касаться ситуаций из жизненного опыта ребенка);
Объединение различных видов искусства (для полного развития ребенка нужно использовать все виды искусства в комплексе);
Художественно-эстетическое основание отбора материала (для работы с ребенком необходимо так отбирать материал, чтобы у него рождались определенные представления, эмоции и чувства);
Индивидуальный подход (открытие творческих способностей у ребенка и способствование их развитию).
В литературе выделяют следующие средства художественно-эстетического развитие детей дошкольного возраста:
Эстетическое общение (общение с ребенком, призванное заинтересовать ребенка творческой деятельностью);
Природа (благодаря гармонии природа учит ребенка правильному поведению, красоте, строгой закономерности, пропорциям, разнообразию форм, линий, красок, звуков)
Oкружающая предметная среда (пoвышает активнoсть, твoрческий характер худoжественно-эстетическoй деятельнoсти дoшкольников, ее результативность);
Искусство;
Самостоятельная художественная деятельность детей;
Праздники.
Проявления творчества детей в играх самые разнообразные: они придумывают сюжеты содержание игры, ищут способы осуществления ролей заданных литературным произведением. Одним из видов таких творческих игр является драматизация или - театрализованная игра.
Театрализованные игры — это игры-представления, в которых в лицах, с помощью таких выразительных средств, как интонация, мимика, жесты, поза и походка, разыгрывается литературное произведение, то есть воссоздаются конкретные образы. Герои театрализованных игр становятся действующими лицами, а их приключения, события жизни, измененные детской фантазией — сюжетом игры.
Особенность театрализованных игр состоит в том, что они имеют готовый сюжет, а значит деятельность детей предопределена текстом произведения.
Театрализованная игра имеет следующую структуру: замысел, сюжет, содержание, игровую ситуацию, роль, ролевое действие, правила.
Театрализованные игры делятся на:
1. Игры-драматизации (ребенок исполняет роль артиста, создает образ с помощью комплекса вербальных и невербальных средств).
2. Режиссерские игры (ребенок действует игрушками или их заменителями, организует деятельность как сценарист и режиссер, озвучивая героев и комментируя сюжет).
Роль театрализованных игр в художественном развитии детей очень велика. В театрализованных играх развиваются различные виды детского творчества: художественно-речевое, музыкально-игровое, танцевальное, сценическое, певческое.
Таким образом, из всего выше сказанного можно сделать вывод о том, что в работе с детьми дошкольного возраста можно использовать разные виды театра и каждый будет по-своему интерес ребенку.
Воронежской области
ГОБУ НПО ВО «ПУ № 56»
Программа
художественно – эстетического воспитания учащихся
Программу разработала
преподаватель литературы
Трубицына Мария Викторовна
Паспорт программы:
Наименование:
Программа художественно – эстетического воспитания учащихся
ГОБУ НПО ВО
«Профессиональное училище № 56 г. Россоши»
Сроки реализации:
2011-2014 учебные годы
Исполнители:
Педагоги,
учащиеся 1-3 курсов,
родители, библиотекари, преподаватели воскресной церковно – приходской школы
Законодательная база для разработки программы:
Закон «Об образовании Российской Федерации»;
Конституция Российской Федерации;
Концепция модернизации образования
Полное название образовательного учреждения:
Государственное образовательное бюджетное учреждение
начального профессионального образования
Воронежской области
«Профессиональное училище № 56 г. Россоши»
ГОБУ НПО ВО «ПУ № 56»
Адрес образовательного учреждения:
396659, Воронежская область,
г. Россошь, пл. Октябрьская, 152
тел./факс (47396/296) 2- 77- 89
e
-
mail
Организационно – правовая форма:
Государственное образовательное бюджетное учреждение
начального профессионального образования
Воронежской области
«Профессиональное училище № 56 г. Россоши»
Учредитель:
Департамент образования, науки
и молодежной политики Воронежской области
Пояснительная записка
В современном мире, где рядом с надеждами живёт тревога о судьбах человечества и планеты, наиболее важно воспитание будущих поколений
в
духе гуманизма. Сегодня приоритет общечеловеческих ценностей связан
с
таким пониманием человека, которое в равной мере базируется на его биологическом, психофизиологическом и культурном единстве.
В условиях эстетического развития и эстетического воспитания, в отличие от других форм воспитания, задействованы все эти уровни развития человека как представителя рода.
Человек будущего должен быть созидателем, личностью с развитым чувством красоты и активным творческим началом. «Я убеждён, - пишет один из крупнейших представителей английской теоретической мысли Херберт Рид, - что никогда до сих пор в мировой истории художественное воспитание не было так важно, как теперь, и как оно будет важно для грядущих лет... Я не хочу сказать, что художественное воспитание разрешит все проблемы. Но я думаю, что мы не можем сохраниться как цивилизованная нация, не развивая в значительной мере эстетический элемент жизни».
Эстетическая деятельность - это духовно-практическая, эмоционально-рациональная активность человека, содержанием которой является построение индивидуальной картины мира через создание выразительных художественных образов, а целью - гармонизация своих отношений с миром, моделирование образа «Я», формирование «Я-концепции творца».
Художественный образ лежит в основе передаваемого подросткам эстетического опыта и является центральным, связующим понятием в системе эстетических знаний. Эстетическое отношение может быть сформировано только в установке на восприятие художественных образов и выразительность явлений.
Художественная деятельность - специфическая по своему содержанию и формам выражения активность, направленная на эстетическое освоение мира посредством искусства.
В эстетическом развитии центральной является способность к восприятию художественного произведения и самостоятельному созданию выразительного образа, который отличается оригинальностью (субъективной новизной), вариативностью, гибкостью, подвижностью... Эти показатели относятся как к конечному продукту, так и к характеру процесса деятельности, с учётом индивидуальных особенностей и возрастных возможностей.
Программа художественно-эстетического воспитания «Красота спасет мир» построена в соответствии с потребностями и интересами обучающихся, так как учебно-воспитательный процесс направлен на познание, развитие, формирование нравственной системы оценок, самореализацию и проектирование собственной деятельности будущих работников строительной сферы.
Программа построена на следующих принципах:
развитие и воспитание творческих способностей обучающихся;
коллективная деятельность и раскрытие себя в сценическом и жизненном пространстве;
формирование базовой культуры личности и самореализации в социальном пространстве.
Данная программа рассчитана на 2011 – 2014 учебные годы и охватывает учащихся 1 – 3 курсов. Программа «Красота спасет мир» направлена на развитие нравственных и художественно-этических ценностей, накопленных разнообразных, в том числе и эстетических впечатлений, знаний, умений и навыков, необходимых в дальнейшей жизни, на воспитание нравственной культуры личности, нравственного сознания и культуры общества с преломлением его в поведение.
Положительные эмоции играют важную роль в жизни подростка, подросток противопоставляет их лавине негатива, который выплескивается сегодня на него в самых различных ситуациях. Педагог должен научить ребят выражать время их собственным голосом, собственным Я.
Художественно - эстетическое воспитание помогает открыть и познать себя, обрести уверенность, преодолеть внутреннюю несвободу, страх, подросток становится раскрепощеннее, учится формулировать и излагать свои мысли публично, появляется творческая активность, общительность, неповторимость собственной личности и неповторимость других членов коллектива.
Программа художественно-эстетического воспитания не ставит цели изучения методов, приемов и стилей какого либо вида искусства, главное - развитие творческих способностей, духовного мира и формирование интересной неординарной личности, готовой к взрослой жизни.
Цели программы:
Воспитать потребность к усвоению новой информации, научить думать и действовать, выражать свое мнение, анализировать жизненную ситуацию.
Сформировать творческую личность, способную к самостоятельному освоению нравственных ценностей.
Задачи:
Вырабатывать потребность в приобретении знаний.
Вовлекать учащихся в художественно-творческую деятельность и приобщать их к эстетической культуре.
Развивать вкус, творческие способности.
Прививать любовь к родному краю, природе.
Развивать и совершенствовать интеллектуальную, психофизическую, физическую и творческую активности.
Повышать мотивации обучающихся на культурные формы отдыха
Поставленные задачи выполняются посредством учебной и внеурочной деятельности: от игрового процесса к образовательному. Выступления, конкурсы, открытые уроки, концерты, миниатюры, инсценировки, спектакли приносят праздничность в жизнь учащихся и помогают раскрыть индивидуальные способности.
Организация досуга ребят проводится по плану внеурочной воспитательной работы, составленному с учетом традиций училища, с вовлечением максимального количества учащихся.
Принципы художественно-эстетической деятельности
1. Принцип развития
2. Принцип индивидуальности
3. Принцип творчества и успеха
4. Принцип поддержки и доверия
5. Принцип ответственности
Основание для разработки программы
Ситуация развития общества, обостряющиеся процессы поиска человеком смысла существования и своего места в мире, приводит к необходимости углубления художественно-эстетического образования.
Художественно-эстетическое образование - образование средствами искусства. Искусство –– художественное творчество может быть основным наставником в формировании личности. Главное помочь юноше и девушке, научить их видеть и понимать прекрасное. Именно искусство должно выступить для подрастающего поколения «защитным поясом», охранить от тех средств массовой информации, которые распространяют идеи насилия, жестокости и могут нанести личностные и психологические травмы, став источником агрессивного поведения подростков. Все виды искусств формируют в личности мировоззрение, систему эмоционально-ценностных представлений о взаимодействии с природой и обществом, настраивают личность на самосовершенствование, самообразование и гармонию отношений с природой.
Основные принципы программы:
Соразмеренность урочной и внеурочной деятельности.
Технологическая оснащённость (методические разработки, сценарии, технические средства и т. д.)
Системность (календарные даты, периодичность проведения кружков, секций, мероприятий).
Доступность (в соответствии с психолого-педагогическими способностями).
Целесообразность.
Реалистичность (в соответствии с ресурсами училища).
Эстетичность (проведения, оформления, содержания).
Основная педагогическая идея
Создание условий для социально значимого определения на будущее. Формирование научного мировоззрения, ценностного взгляда на общество, труд, материальные и духовные богатства народа, активной гражданской позиции. Педагогика сотрудничества, методика коллективных творческих дел, метод проектов, личностно-ориентированная технология
Основные направления программы
Художественно-эстетическое
воспитание (ХЭВ)
Организация
культурного досуга
Построение учебного процесса, как преподавание искусства по отдельным предметам, так и интегрированное преподавание, обеспечивающее целостное представление о многообразии всех видов искусств
Сочетание различных направлений досуга (художественных, интеллектуальных и т.д.)
Внеурочная воспитательная работа
Выступление на
общеучилищных, городских, районных и областных мероприятиях
Организация структуры воспитательной среды
Внеаудиторная работа
Создание предметных линий, взаимодействие с молодежным центром, музеем, городской библиотекой и др.
Налаживание связей с учреждениями образования. Работа кружков и секций (например, кружок воскресной школы) на базе училища
Работа с семьёй
Родительский всеобуч.
Роль семьи в воспитании гармоничной личности
Художественно-эстетическое воспитание осуществляется в процессе ознакомления с природой, разными видами искусства и активного включения в различные виды художественно-эстетической деятельности. Оно направлено на приобщение к искусству.
Особое место в программе занимает ознакомление обучающихся с художественной литературой как искусством. Художественная литература способствует развитию эстетических и нравственных чувств, речи, интеллекта, закладывает позитивное отношение к миру. В структуре программы художественная литература как средство всестороннего развития занимает место между нравственным, трудовым и художественно-эстетическим воспитанием. В процессе чтения обучающиеся знакомятся с писателями и поэтами, обмениваются мнениями по поводу прочитанного, особенностях художественной прозы и поэтической речи.
В разных учебных группах программа предусматривает:
развитие интереса к различным видам искусства (литература, изобразительное, декоративно-прикладное искусство, музыка, архитектура и др.);
формирование художественно-образных представлений, эмоционально-чувственного отношения к предметам и явлениям действительности, воспитание эстетического вкуса, эмоциональной отзывчивости на прекрасное;
развитие творческих способностей в художественно-речевой и музыкально-художественной деятельностях;
обучение основам создания художественных образов, формирование практических навыков и умений в разных видах художественной деятельности;
развитие сенсорных способностей: восприятия, чувства цвета, ритма, композиции, умения элементарно выражать объекты и явления действительности в художественных образах;
приобщение к лучшим образцам отечественного и мирового искусства.
Основные мероприятия в течение года
Мероприятия
Время проведения
Праздник «День знаний».
Сентябрь
День здоровья
Сентябрь
Концертная программа «С днём учителя»
Октябрь
Вечер отдыха «Осень правит балом»
Октябрь
Праздник «День матери»
Ноябрь
Интеллектуальный марафон (олимпиады по предметам)
Ноябрь
Конкурс новогодних газет
Декабрь
Новогодний карнавал
Декабрь
Станция «Освободительная»
Январь
Празднование дня защитника отечества
Февраль
«День птиц» Станция «Весенняя»
Март
Март
Проведение мероприятия к Дню Великой Победы.
Май
День здоровья «В здоровом теле, здоровый дух»
Май
Праздник Доброго слова
Май
Экскурсии, походы.
Июнь
Календарь традиционных мероприятий по художественно-эстетическому воспитанию учащихся:
Сентябрь
Торжественная линейка, посвященная Дню знаний;
«Посвящение в первокурсники».
Конкурс «История старой реликвии»
Октябрь
Праздничный концерт ко Дню учителя;
конкурс газет «День Учителя»;
конкурс рисунков «Мамины глаза»
выставка декоративно-прикладного творчества
Ноябрь
«Осенний калейдоскоп»
Конкурс фотопрезентаций «Золотая осень»
Декада здорового образа жизни Акция «Я выбираю жизнь!»
Конкурс плакатов «Скажем – НЕТ!»
Конкурс стихотворений, девизов
Оформление буклетов о вреде курени, алкоголя и наркотиков
Декабрь
Открытие мастерской Деда Мороза;
конкурс на лучшую новогоднюю открытку;
конкурс «Самый нарядный новогодний кабинет»
Январь
КТД «Истоки народных традиций». Фольклорная конкурсно-игровая программа «Преданья старины глубокой…»
Вечер в библиотеке «Раз в крещенский вечерок»
Конкурс сочинений «Освободители города Россошь»
праздник «Последний звонок»;
Февраль
Конкурс солдатской песни «Чувства, опаленные войной»;
конкурс чтецов;
Декада здорового образа жизни
конкурс рисунков «День Защитника Отечества»
Фольклорно-игровая программа «Проводы Зимы»
Март
Декада здорового образа жизни
Апрель
Конкурс на самую смешную фотографию;
Май
Праздничный концерт «День Победы»; конкурс чтецов;
КТД «Живи и помни!»;
конкурс рисунков и плакатов
«Война глазами детей»;
отчетный концерт «Праздник доброго слова».
Копилка мероприятий
Устные журналы:
· «Очевидное - невероятное»
· «Моя родословная»
· «Семейные традиции»
Игры:
· «Добро пожаловать!»
· «Тайны вокруг нас»
· «По каким правилам мы живем?»
· «Твои гражданские права»
Диспуты:
· «Можно ли изменить свой характер?»
· «Что значит владеть собой?»
· «Каким бы я хотел видеть своего друга, свой коллектив?»
· «Почему важно беречь честь коллектива и быть коллективистом?»
· «Можно ли стать красивым?»
· «Что такое духовность человека?»
· «Что такое красота в моде, в жизни, в искусстве?»
· «Сеющий неправду пожнет беду»
· «Разумное и нравственное всегда совпадают»
· «Кому легче жить - культурному или некультурному человеку?»
· «Надо ли любить всех?»
Игры-доказательства:
· «Суд над пороками людей»
· «Суд над наркоманией»
· «Суд над алкоголизмом»
· «Ложь на скамье подсудимых»
· «Суд над воровством»
Вечера:
· «Золотая осень»
· «Орден твоего деда»
· «Моя малая Родина»
Викторины:
· «Классики литературы о добре и зле»
· «Победа в Великой Отечественной войне»
· «Новогодняя. По странам и континентам»
· «Братья наши меньшие»
Беседы:
· «Расскажи мне обо мне»
· «Как изучить самого себя»
· «Что значит быть хорошим сыном, дочерью?»
· «Умей беречь честь бабушки и дедушки и добрую память о них»
· «Расскажи мне о себе»
· «В дружбе - сила»
· «Чтобы иметь друга, надо быть им»
Выставки поделок:
· «Золотые руки»
· «Природа и фантазия»
«Масленица щедрая»
Встречи с интересными людьми:
· «Советы мудрых»
· «Защитники Родины у нас в гостях»
· «История глазами моих родственников»
· «Национальные традиции в моей семье»
· «Моя родословная»
Конкурс сочинений:
· «Я и мой старший брат»
· «Я в ответе за младших в семье»
· «Мои соседи»
· «Что значит быть человеком?»
· «Береги честь смолоду»
· «Самый дорогой человек»
Заочные путешествия:
· «Здесь живут мои родственники»
· «Дорогами великих географических открытий»
· «По странам и континентам»
Игры-путешествия:
· «Имена путешественников на карте нашей страны»
· «Доброе утро, ветеран»
· «Праздничный сюрприз»
· «Снежная сказка»
Проведение классных часов:
«В союзе с красотой»
«Как прекрасен этот мир»
«Красота вокруг нас»
«Хорошие манеры»
Искорки пестрых дел
· «Презентация мира»
· «Социодрама»
· «Разброс мнений»
· «Публичная лекция»
· «Пять минут с искусством»
· «Приглашение к чаю»
· «Дерево, посаженное тобою»
· «Турнир знатоков этикета»
· «Дискуссионные качели»
· «Гостиная (поэтическая, музыкальная, театральная)»
· «Интеллектуальный аукцион»
· «Большой круг»
· «Диалог с веком»
· «День добрых сюрпризов»
· «Путешествие в свое прошлое»
· «Проблемы и аргументы»
· «Свободный разговор»
· «Смешинка»
· «Этический тренинг»
· «Конверт дружеских вопросов»
· «В одной связке»
Творческие конкурсы:
· На лучшее стихотворение о...царице наук - математике
· Рисунков на тему... («День Победы»)
· На лучшее поздравление с... (Днем учителя).
· Актерского мастерства.
· На лучший репортаж из... (мастерской, столовой).
· Агитпредставлений.
· Юных фотолюбителей.
· На лучшую праздничную стенгазету.
· На лучший научный реферат о... (вреде курения).
· Музыкальных пародий.
· Букетов (икебана).
· Исполнителей народных песен.
· Рисунков на стекле (витражей, новогодних оригами).
Основные линии художественно – эстетического воспитания
1 курс
Умение воспринимать красоту природы. Красота природы в произведениях поэтов, писателей, художников. Развитие художественных способностей.
Уважительное отношение к народному творчеству, памятникам культуры. Развитие художественных способностей. Красивое и безобразное.
Умение создавать красоту. Красота повседневной жизни. Развитие художественных способностей.
Общие законы красоты. Ритм. Гармония. Развитие художественных способностей.
2 курс
Азбука театра: сценарий, режиссёр, действующие лица, актёры, спектакль, афиша. Русская народная игрушка. Русские народные песни. Развитие художественных способностей.
Русские народные промыслы. Народная песня в творчестве русских композиторов. Развитие художественных способностей.
Театр в России. Русские и советские исполнители народных песен с мировым именем. Развитие художественных способностей.
Возрождение народных промыслов сегодня. Народная песня и популярная музыка сегодня. Развитие художественных способностей.
Многообразие театральной жизни сегодня. Современная живопись и скульптура. Развитие художественных способностей.
3 курс
Понятие об эстетике. Роль народного творчества в развитии современной культуры. Охрана памятников культуры. Способы повышения культурного уровня. Развитие художественных способностей.
Понятие культуры элитарной и массовой. Человек как творец своего внешнего облика. Красота мужская и женская. Достойная и пошлая жизнь как антиподы. Идеал мужчины и женщины. Умение видеть и создавать красоту. Развитие художественных способностей.
Ожидаемые результаты
Художественно - эстетическая осведомленность учащихся. Повышение художественно-эстетической воспитанности: художественного вкуса, манеры общения, внешнего вида, ценностной ориентации; художественно-эстетической развитости (практических умений).
Увеличение обучающихся, мотивированных на культурные формы отдыха.
Эстетическая направленность
учебно-воспитательного процесса.
Единство учебной, воспитательной работы предполагает эстетическое воздействие на учащихся в процессе преподавания всех учебных дисциплин. Значение имеет все – содержание учебного материала, пути и способы его преподнесения, красочная образная речь педагога, эстетично оформленная наглядность, современные технические средства.
Работа по эстетическому воспитанию должна пронизывать каждый элемент урока. Знания, полученные на уроках литературы, истории, обществознания, истории архитектуры отражаются в учебной и внеклассной деятельности воспитанников.
Серьезную роль в художественно-эстетическом воспитании учащихся мы отводим на внеклассных занятиях, на которых стремимся научить воспринимать и ценить природу, искусство, прививаем навыки культурного поведения (эстетика поведения).
Художественно-эстетическое направление представлено кружками клубами по интересам:
Литературно – поэтический кружок «Изящная словесность»
Творческая мастерская «Радуга творчества»
Кружок при воскресной церковно – приходской школе «Эстетика повседневности»
Для эффективности работы по художественно-эстетическому воспитанию создана методическая база:
программы художественно-эстетического воспитания;
тематическое планирование работы;
конспекты занятий, сценарии досугов и праздников.
Для осуществления полноценного развития и воспитания обучающегося необходимо согласование усилий образовательного учреждения и семьи, в которой он воспитывается.
Поэтому сотрудничество с семьей строим по двум направлениям:
вовлечение семьи в образовательный и воспитательный процесс, организованный образовательным учреждением.
повышение психолого-педагогической культуры родителей осуществляется через родительские собрания и консультации.
Эффективность работы по художественно-эстетическому воспитанию зависит от координации работы с другими учреждениями. Коллектив училища тесно сотрудничает с библиотекой им. Прасолова, краеведческим музеем, молодежным центром, другими учреждениями города Россошь.
ЛИТЕРАТУРНО – ПОЭТИЧЕСКИЙ КЛУБ
Творческая мастерская
Кружок
при воскресной церковно – приходской школе
«Эстетика повседневности»
РУКОВОДИТЕЛЬ КЛУБА ПО ИНТЕРЕСАМ
Трубицына Мария Викторовна
преподаватель литературы
Положение о литературно-поэтическом клубе
1. Общие положения
Клуб «Изящная словесность» – литературный клуб по интересам. Специфика клуба определяется вниманием к развитию творческих способностей учащихся, популяризации поэтического и литературного наследия.
2. Задачи:
расширять и углублять программный материал по литературе и русскому языку; развивать самостоятельность, творческую инициативу учащихся; тренировать ум и память; пробуждать интерес к предмету, к произведениям литературы; формировать навыки общественного поведения и полезной деятельности.
Цели:
популяризация поэтического и литературного наследия;
воспитание любви к родному краю; привитие культуры общения;
воспитание чувства прекрасного;
развитие сценического мастерства;
воспитание активной жизненной позиции;
актуализация известного о русском языке;
осознание русского языка как национальной ценности;
воспитание любви к родине;
формирование ответственности к исторической памяти;
развитие умения строить связные высказывания;
воспитание языковой культуры личности;
формирование представления о богатстве и выразительности языка;
развитие интереса к родному языку;
побуждение к самостоятельной работе со словарями и справочной литературой;
расширение лексического запаса и кругозора учащихся:
выявление современных путей развития русского языка;
формирование представления о позитивных и негативных явлениях в современном русском языке;
привитие культуру ведения диалога;
воспитание вежливости, тактичности
обсуждение, обмен впечатлениями о произведениях современных писателей;
просмотр экранизаций художественных произведений,
встречи с интересными людьми,
оформление тематических подборок,
фотопрезентации, экскурсии.
4. Организация деятельности клуба:
основу клуба составляют постоянные члены из числа учащихся 1-3 курсов;
в заседаниях клуба могут принимать участие все учащиеся, заинтересованные в предложенной для обсуждения теме;
в работе клуба могут принимать участие преподаватели училища;
организацию работы клуба осуществляет руководитель клуба.
5. Членство в клубе:
членами клуба являются учащиеся училища;
приём в члены клуба осуществляется на его заседаниях в течение учебного года;
участие в работе клуба допускает членство в других студиях, кружках и клубах.
6. Управление клубом:
управление клубом осуществляет его руководитель;
деятельность клуба продолжается в течение учебного года;
актив клуба ведёт подготовку к заседаниям клуба: организует мероприятия согласно плану; отвечает за своевременное оформление отчётных материалов по результатам полугодия; ведёт работу по привлечению новых членов клуба; разрабатывает план работы клуба на текущий учебный год;
актив назначает ответственного за проведение очередного заседания или берёт на себя организационные обязанности по его проведению.
7. Контроль за деятельностью клуба
Контроль за деятельностью клуба осуществляет заместитель директора по УВР Гребенченко Л. В.
План работы на 2013 – 2014 уч. год
месяц
мероприятия
курс
сентябрь
Знакомство с учащимися первого курса. Организация работы клуба «Изящная словесность»
Составление плана на 2013 - 2014год.
Тематическая подборка «Мой город Россошь». Конкурс сочинений «Славные имена моей малой родины»
Тематическая линейка, посвященная Дню пожилого человека
Заседание «О культуре поведения в Интернете» (ко дню Интернета России (30.09)
первый
второй
третий
октябрь
Конкурс художественного оформления
поэтических произведений «Золотая осень»
Тематическая подборка «Учителями славится Россия»
19 Лицеистам посвящается… Литературная гостиная
23 – 55 лет назад Б.Пастернаку присуждена Нобелевская премия по литературе. Тематическая подборка о лауреатах Нобелевской премии
первый
первый
второй
ноябрь
Викторина «В мире русских слов»
Творческая мастерская «Выразительное чтение стихотворений» (в рамках подготовки смотра художественной самодеятельности)
«Моя мама» конкурс стихотворений, эссе, творческих и художественных работ
21 – Всемирный день приветствий. Презентация о культуре общения
100 лет (1913) – «Детство» М.Горького. Просмотр экранизации о детстве Максима Горького
второй
первый
второй
третий
декабрь
Интеллектуальная игра «Самый умный»
85 лет (1928) – «Кем быть?» В.В.Маяковского. Конкурс устного рассказа « Моя профессия»
5 – 210 лет со дня рождения Ф.Тютчева, русского поэта (1803-1973). Поэзия зимнего дня. Конкурс чтецов.
Мастер класс. Подготовка к конкурсу художественной самодеятельности.
первый
январь
Заседание клуба. Просмотр кинофильма
2014 год - Год культуры в России. Указ о проведении Года культуры в России.
Оформление бюллетеней «Их именами названы улицы нашего города». «Они защищали наш город»
25 января - День российского студенчества (Татьянин день). Праздничное заседание клуба.
первый
первый
второй
третий
февраль
Конкурс устного рассказа о культуре общения.
Конкурс презентаций ко Дню Святого Валентина «Моя валентинка»
21 февраля – Международный день родного языка (с 1999г.) Беседа о значении родного языка.
первый
второй
март
205 лет назад вышла первая книга басен И.А. Крылова. Конкурс на лучшее исполнение басен Крылова
Конкурс художественного оформления поэтических произведений «Мама, милая мама…»
21 марта – Всемирный день поэзии (с 1999 г.). Поэтическая гостиная. Мое любимое стихотворение
Посещение спектаклей театра Рамс
первый
второй
третий
апрель
«Православные традиции празднования Пасхи в России». Встреча с преподавателем Воскресной школы.
Творческая мастерская ко всемирному дню книги (23 апреля). Встреча с библиотекарем
первый
второй
май
3 мая – Всемирный день свободы печати. Встреча с библиотекарем о новинках библиотечного фонда.
Конкурс чтецов «Нам этот мир завещано беречь»
«Праздник Доброго слова»
Подведение итогов работы клуба.
Награждение активных участников
первый
второй
июнь
Участие в мероприятиях, посвященных ДНЮ ЗАЩИТЫ ДЕТЕЙ
«От улыбки станет всем светлей»
Высказывания учащихся училища разных лет:
Жизнь прекрасна, когда в ней есть ТЫ!!!
Жизнь прекрасна тогда, когда счастливы твои близкие и родные люди!!! Вот что делает жизнь прекрасной!!!
Жизнь прекрасно – тогда, когда твои мечты сбываются!!!
Жизнь прекрасна, главное суметь пережить те времена, когда кажется иначе!!!
Жизнь действительно прекрасна!!! Нужно видеть во всем только положительный урок!!!
Жизнь прекрасна, если всегда думать позитивно)))) о чем ты думаешь, то и притянешь - вот и есть тайна жизни, надо всегда улыбаться, даже когда грустно.
Жизнь прекрасна тогда, когда твои родные, тебя любят!!!
Жизнь прекрасна тогда, когда люди уважают друг друга.
Ожидаемые результаты
Воспитывая красотой, мы учим подростков тонким наблюдениям, глубокому проникновению в мир искусства, воспитываем стремление своими руками творить прекрасное вокруг себя. Главное здесь - создание благоприятных условий для развития творческой природы обучающихся, создание взаимосвязи искусства и учебных предметов, направленной на обеспечение целостного художественно-творческого развития. Мы считаем, что жизнь юного человека должна быть яркой, красочной, эмоциональной. Важно, чтобы подростки были включены в этот процесс, были активными участниками. Необходимо, чтобы они пели, танцевали, создавали произведения искусства (пусть не шедевры). Занятия вокалом, театром, танцами, ИЗО должны стать средством самовыражения, самоутверждения. Концерты и фестивали искусства, литературные салоны, музыкальные гостиные и выставки рисунков, фото, изящных поделок – все это наши училищные традиции.
Заключение
Работа всего коллектива по художественно-эстетическому воспитанию в течение многих лет дает свои результаты. К концу обучения повышается уровень воспитанности учащихся, снижается количество правонарушений, появляются положительные привычки, формируются трудовые и творческие навыки, развиваются способности общаться и жить среди людей.
Конференция: Современный детский сад
Организация: МАДОУ №339
Населенный пункт: Республика Татарстан, г. Казань
Художественно-эстетическое воспитание – это целенаправленный, систематический процесс воздействия на личность ребенка с целью развития у него способности видеть красоту окружающего мира, искусства и создавать ее. Начинается оно с первых лет жизни детей.
Эстетическое воспитание – понятие очень широкое. В него входит воспитание эстетического отношения к природе, труду, общественной жизни, быту, искусству. Однако познание искусства настолько многогранно и своеобразно, что оно выделяется из общей системы эстетического воспитания как особая его часть. Воспитание детей средствами искусства составляет предмет художественного воспитания.
Художественно – эстетическое воспитание осуществляется в процессе ознакомления с разными видами искусства и активного включения детей в различные виды художественно – эстетической деятельности. Оно направлено на приобщение детей к искусству как неотъемлемой части духовной и материальной культуры.
Актуальность проблемы определяется тем, что художественно-эстетическое развитие – важнейшая сторона воспитания ребенка. Оно способствует обогащению чувственного опыта, эмоциональной сферы личности, влияет на познание нравственной стороны действительности, повышает и познавательную активность. Составляющей этого процесса становится художественное образование – процесс усвоения искусствоведческих знаний, умений, навыков, развития способностей к художественному творчеству в летний период. Искусство является незаменимым средством формирования духовного мира детей: литература, музыка, театр, скульптура, народное творчество, живопись. Оно пробуждает у детей дошкольного возраста эмоционально-творческое начало. Оно также тесно связано с нравственным воспитанием, так как красота выступает своеобразным регулятором человеческих взаимоотношений.
Ведущая педагогическая идея художественно-эстетического воспитания – создание образовательной системы, ориентированной на развитие личности через приобщение к духовным ценностям, через вовлечение в творческую музыкальную, изобразительную, театрализованную деятельность.
Основная цель:
Создание системы работы по художественно-эстетическому воспитанию, обеспечивающих эмоциональное благополучие каждого ребенка и на этой базе развитие его духовного, творческого потенциала, создание условий для его самореализации. Младший дошкольный возраст: Художественная литература (развивать способность слушать литературные произведения различных жанров и тематике; принимать участие в рассказывании знакомых произведения; обогащать литературными образами игровую и другие виды деятельности).
Изобразительное искусство (формировать умение экспериментировать и создавать простейшие изображения, побуждать к самостоятельной передаче образов предметов).
Музыка (развивать умение внимательно слушать музыкальные произведения, определять жанр; использовать музыкальные образы в разных видах деятельности и т.д.).
Старший дошкольный возраст: Художественная литература (продолжить приобщению детей к высокохудожественной литературе, формированию запаса художественных впечатлений, развитию выразительной речи и т.д.).
Изобразительное искусство (продолжить развивать способность к изобразительной деятельности, воображение и творчество).
Художественно-декоративная деятельность (воспитывать эстетическое отношение к природному окружению и дизайну своего быта).
Музыка (продолжить формировать запас музыкальных впечатлений, использовать их в разных видах деятельности).
Художественно-эстетическое воспитание ребенка начинается с момента его рождения. Для того, чтобы творчество, произведения искусства оказывали эффективное воздействие на художественно-эстетическое развитие личности, а личность испытывала потребность в наслаждении прекрасным, необходимо создать основу, фундамент для творческих способностей.
В летний период помощником в художественно-эстетическом воспитании является красота природы, детская деятельность, организованная на участке детского сада и за его пределами.
Реализация задач художественно-эстетического воспитания наиболее оптимально будет осуществляться при следующих условиях:
Максимальный учет возрастных и индивидуальных особенностей детей;
Основой художественно-эстетического воспитания является искусство и окружающая жизнь;
Взаимосвязь художественно-творческой деятельности самих детей с воспитательно-образовательной работой, дающей разнообразную пищу для развития восприятия, образных представлений, воображения и творчества;
Интеграция различных видов искусства и разнообразных видов художественно-творческой деятельности, способствующая более глубокому эстетическому осмыслению действительности, искусства и собственного художественного творчества; формированию образных представлений, образного, ассоциативного мышления и воображения.
Уважительное отношение к результатам творчества детей, широкого включения их произведений в жизнь дошкольного образовательного учреждения;
Организация выставок, концертов, создание эстетической развивающей среды и др;
Вариативность содержания, форм и методов работы с детьми по разным направлениям эстетического воспитания.
Большие возможности дошкольников позволяют родителям и педагогам изыскивать новые пути разумного их использования, знакомя детей не только с отдельными явлениями природы и общественной жизни, но и с простейшими связями и взаимозависимостями между ними, добиваясь более высокого уровня физического, умственного и художественно-эстетического развития детей.
При правильном воспитании в дошкольном возрасте наиболее интенсивно развиваются целостное восприятие окружающего мира, наглядно-образное мышление, творческое воображение, непосредственное эмоциональное отношение к окружающим, сочувствие к их нуждам и переживаниям. Задача педагогов – с учетом возрастных особенностей и
возможностей дошкольника воспитывать у него в первую очередь такие ценнейшие качества, как способность внимательно наблюдать действительность, творчески изменять ее в своем воображении, чувствовать прекрасное в природе и искусстве, ответственно относиться к своим маленьким трудовым обязанностям, эмоционально откликаться на нужды других людей и стремиться помочь им в случае необходимости.
При организации работы по художественно-эстетическому воспитанию необходимо рационально использовать среду детского сада.
Среда – важный фактор воспитания и развития дошкольника. Оборудование помещений дошкольного учреждения должно быть безопасным, здоровьесберегающим, эстетически привлекательным и развивающим.
В детском саду должны быть организованы зоны для игр, чтения, самостоятельной деятельности. Коридоры и переходы дошкольного учреждения необходимо украсить предметами народного декоративно-прикладного искусства, оборудовать музыкальный зал. Здесь проводить фольклорные праздники и развлечения, организовывать театрализованные представления.
В детском саду необходимо иметь костюмерную комнату, где хранится множество театральных костюмов для детей и взрослых. Они используются при проведении театрализованных представлений, досугов, игр. В другом помещении хранятся все атрибуты, необходимые для концертной и игровой деятельности дошкольников.
Окружающая природа во время прогулок предстает перед ребенком в самых ярких красках, постепенно меняющихся соответственно сезонам образах, картинах. Это привлекает внимание дошкольников, с возрастом усложняются и становятся более разнообразными их целенаправленные наблюдения. В результате у детей не только накапливаются впечатления о красоте природы, но и формируются представления, как она меняется, если разумно потрудиться над ней.
Детей раннего возраста не выводят на экскурсии за пределы территории. Они проходят на участке ДОУ. Для этих целей здесь необходимо разбить клумбы и цветники, овощные грядки для развития трудовых навыков и наблюдения. На участках различные виды деревьев и
кустарников. Дети могут понаблюдать за насекомыми, дождевыми червями, птицами, растениями. Все это обобщить в развлечениях (например, «Теремок»), на которых дети продолжают знакомиться с овощами, фруктами, ягодами, созревающими летом.
Для детей старшего дошкольного возраста возможна организация похода в ближайший лес, где проложена экологическая тропа, проходящая мимо пруда, где дошкольники имеют возможность наблюдать за лягушками и головастиками. В лесу дети изучают растения, грибы, жизнь насекомых и птиц в разное время года (см. «В лес за ландышами», «Собака - лучший друг» и др.).
В летний период занятия в группах не предусмотрены. Но отдельно должны быть организована культурно-досуговая деятельность, позволяющая обеспечить каждому ребенку отдых, эмоциональное благополучие, способствующая формированию умения занимать себя.
Практическая деятельность детей имеет важное значение для их эстетического развития. И особое место в ней занимает художественная деятельность. Дети любят песни и стихи, очень охотно включаются в занятия, насыщенные ими. Во время летних каникул необходима организация детских праздников: «День защиты детей», «Россия – Родина моя», «Здравствуй, лето!». Они с удовольствием учат и читают стихи, поют песни, водят хороводы, танцуют.
Дети – самое ценное, что есть у родителей. И поэтому перед родителями и педагогами стоит непростой вопрос – как сделать жизнь ребенка радостной, счастливой и уберечь его от опасностей, подстерегающих на каждом шагу? Для этого существуют правила поведения. Когда ребенок овладевает ими, это способствует образованию у него твердых нравственных привычек, помогает становлению взаимоотношений со сверстниками, воспитанию организованного поведения. Правила дают направление деятельности и по мере их усвоения становятся нужными самому ребенку: он начинает опираться на них. Разумные меры предосторожности, ограждающие ребенка от несчастного случая, не должны выливаться в категорические запреты, полностью подавляющие его инициативу. В развлечениях «Как на Катин день рожденья», «Три поросенка» и др. дети в игровой форме учатся узнавать и избегать опасностей, которые могут им встретиться дома, в лесу, на дороге.
В течение всего года у дошкольников необходимо продолжать формировать устойчивый интерес к народному искусству, лучшему пониманию его необходимости и ценности, уважение к труду и таланту мастеров. В представленных в сборнике развлечениях: «Последний месяц лета», «Путешествие Колобка», «В гостях у сказки», «Моя дружная семейка», «День рождения» и др. дети знакомятся с приметами лета, обычаями и традициями русского народа, заучивают стихи и пословицы о лете, водят хороводы, поют русские народные песни, играют в народные игры.
Литература:
1. Н.А.Ветлугина « Эстетическое воспитание в детском саду» 1978г.
2. В.И.Ядешко «Дошкольная педагогика» 1978г.
3. С.А.Козлова «Дошкольная педагогика»
4. О.А. Куревина «Путешествие в прекрасное»
5. М. В. Грибанова «Формирование эстетического и художественного восприятия детей старшего дошкольного возраста» 1999г.
6. А. А. Адаскина « Особенности проявления эстетического отношения при восприятии действительности» 1996г.
