Проведение в предыдущем параграфе системно - структурного анализа обучения учащихся 5-7 классов технологии кулинарии изучение опыта обучения данному модулю сложившегося в практике современной общеобразовательной школы позволили выявить её место и роль в содержании программного материала образовательной области "Технология" и потенциальные возможности эстетического воспитания школьниц.
Для определения педагогических условий, их эффективной реализации в учебно-воспитательном процессе нами сформулированы уставные группы технологических и эстетических знаний и умений на предмет решения поставленных нами задач в рамках квалификационной работы. Эти данные мы представили таблицей № 3 (см. Приложение № 3.)
Анализ представленной таблицы позволяет утверждать, что нами сгруппированы семнадцать технологических комплексных групп. Сравнительный анализ их потенциальных возможностей в решении задач эстетического воспитания учащихся и данных о фактической реализации воспитательного воздействия на учащихся в практике школы позволяет сделать вывод о наличии ряда принципиальных вопросов по эстетическому воспитанию не реализуемых на занятиях технологии обработки ткани. Подробно они изложены в нашей экспериментальной программе учитывающей условия школы, в которой мы на протяжении трёх лет проходили педагогическую практику, региональные особенности Кубани. А так же охватывающие узловые вопросы обучения учащихся технологии кулинарии.
Наряду с учебной программой и выявленными нами комплексными группами технологических знаний и умений, потенциально обеспечивающих эстетическое воспитание учащихся на занятиях технологии обработки ткани являются такие компоненты воспитательной среды, как: предметная среда (кабинет для занятий по технологии, оформление его стендами, дидактический раздаточный материал, материально-техническое оснащение), культура межличностных отношений, организация рабочего места учащихся, соблюдение правил санитарии и гигиены, внешнего вида, рабочей одежды, эстетическое отношение к предмету, средствам и результату своего труда.
В теории эстетического воспитания среда обитания нередко рассматривается как элемент эстетического воспитательного процесса. В среду обитания включается не только окружающая природная среда, но и созданная людьми "вторая природа". Деятельность по преобразованию этой среды, опыт поколений, воплощенный в ней, оказываются активным фактором воспитания. Поэтому люди стремятся постоянно совершенствовать эту среду, в соответствии с изменяющимися и углубляющимися представлениями о полнокровной жизни.
В этой связи, эстетическая подготовка подрастающего поколения должна являться важнейшей сферой его приобщения к общечеловеческим ценностям, составляющим основу культурной среды, а поэтому, одной из важнейших форм его социализации как личности. Указанное приобщение необходимо основывать на интеграции знаний различных областей наук, раскрытии взаимосвязи и взаимообусловленности общенаучных, социальных, технологических, эстетических, экологических, педагогических, психологических и других вопросов в системе глобальных проблем развития общей и эстетической культуры человека. Эстетическое воспитание должно базироваться на формировании эстетических отношений. Указанные отношения вытекают из сложной системы отношений человека с окружающим природным и искусственным предметным, технологическим миром и обществом, сложившихся в процессе общественно - исторической практики и включает три диалектически связанные между собой компонента: деятельность, научные знания, общение. Их взаимодействие в эстетическом, познавательном процессе формирует эстетическую культуру отношений, эстетическое мировоззрение. В основе формирования эстетических отношений лежит эстетическая деятельность, она является активным средством и условием эстетического воспитания учащихся в образовательной области технология. В указанной деятельности формируется эстетическое сознание, эстетическое отношение к предмету, средством, результатом труда, межличностные отношения в труде.
Необходимо отметить, что указанные отношения составляют внутреннее единство с нравственными отношениями и оценками, а также технологическими, экологическими и общественными. Поэтому, утилитарно-практический подход к предмету труда, являющегося, как известно, предметом природы, должен строиться на принципах нравственности и гуманизма, эстетической и технологической этики. Соблюдение указанных принципов в сочетании с пониманием эстетического как общечеловеческой ценности, позволяет в процессе производительной деятельности оптимально использовать объективные эстетические и технологические свойства предмета природы, создать необходимую художественную форму, художественное качество и образ производимого продукта. В таком подходе решаются педагогические задачи формирования у школьников внутренней эстетической культуры, которая предопределяет ценностное отношение к общественным функциям создаваемого изделия.
Формирование у школьников указанной системы ценностей органично связано с их пониманием, что художественная форма, художественное качество и образ производимого продукта зависят не только от естественных свойств предмета труда, но и от тех общественных обстоятельств, в которые он включён: социально-экономических условий, духовно нравственного состояния общества, его традиций, уровня развития материального производства, научных знаний и профессионализма, эстетической культуры и ценностных ориентацией его участников и других факторов. Мощнейшим фактором эстетического воспитания школьников является системно-деятельный подход. Он, наряду с освоением учащимися эстетической теории, природного и общественного мира, народно художественного творчества, дизайна, декоративно-прикладного искусства, произведений искусства, архитектуры, предполагает непосредственное участие школьников в творческом процессе создания красоты.
Указанный процесс должен протекать под совокупным воздействием перечисленных компонентов, а также строиться на взаимосвязи эстетических и технологических принципов и категорий. Известно, что красота и гармония любого изделия основывается на общехудожественных законах (целостности, тектоники, традиции), а также закономерностях, приёмах и средствах композиции (масштаб, пропорции, контраст, ритм, метричность, симметрия, асимметрия, статика, динамика, использование цвета, фактуры, текстуры и т.д.).
В художественном качестве создаваемого продукта, выраженного функциональной, конструктивной, эстетической формой и логичностью, качеством и современностью технологических решений, воплощены природные и социальные особенности предметов в их отношении с практикой освоения человечеством окружающего мира и общечеловеческом значении. Поэтому у школьников необходимо формировать отношение к предметам, средствам и результатам труда с общечеловеческих позиций, раскрывать их общественно-исторический и социо-культурный характер. В указанный процесс входит воспитание у студентов общественно ценностного отношения к производимой вещи, с точки зрения сферы потребления, в которой каждая полезная вещь одновременно является социальной, целесообразной, эстетически совершенной, культурной и т.д. Достижение учащимися в процессе самостоятельной эстетической деятельности функциональной и декоративной красоты создаваемого изделия на основе монизма технологии и эстетики оттачивает глубину логического научного, эстетического, технологического мышления тонкость чувств, развивает у школьников умение действовать научно обоснованно, целеустремленно, продуктивно, избирательно, общечеловечески значимо. Они занимают важнейшее место в структуре деятельности эстетически образованной и воспитанной личности. Создаваемые в процессе указанной деятельности изделия выступают не только как объекты познания, но и как двигательные силы достижения эстетического идеала, мотивации творческой деятельности.
Формирование творчески активной личности учащегося в процессе его эстетической подготовки должно являться высшей формой его приобщения к эстетической просвещенности и культуре, социальной значимости и самоценности. Активизация самостоятельного эстетического творчества школьников, вершиной которого является развитие у него эстетико-творческих потребностей, должна опираться на мощный педагогический, психологический, образовательный и воспитательный потенциал полифункционального формирующего воздействия познавательной эстетической деятельности на личность. Оно реализуется в процессе активного теоретического и практического освоения ею окружающего предметного мира по законам красоты.
Изучение проблемы полифункциональности искусства - профессионального, народного, изобразительного, декоративно-прикладного, дизайнерского (Е.А. Антонович, Ю.Б. Борев, Р. В. Захарчук-Чугаев, Г. Зелепер, Т.В. Козлова, М.Н. Некрасова, В.И. Панченко, М.Ю. Русин, М.Е. Станкевич и другие) позволяет выделить основные принципы активизации самостоятельного эстетического творчества учащихся в процессе его эстетического воспитания:
Ценностно-ориентированный деятельный;
Познавательно-эвристический;
Ретроспективный;
Эстетико-концептуальный;
Коммуникативный;
Информационный;
Нравственно-котарктический;
Компенсаторный;
Эстетический;
Гедонистический;
Творческий;
Художественно - конструкторский;
Технологический;
Экономический;
Профессионально-ориентационный;
Профессионально-развивающий.
Процесс активизации творческой деятельности по законам красоты реализуется на основе синтеза перечисленных принципов. Это позволяет сформировать у школьников целостное научно-эстетическое мировоззрение, овладеть научной теорией и практикой творческой преобразовательной деятельности на основе эстетических установок технологического применения законов природы в достижении эстетического идеала, а также их адаптирования к будущей профессии.
При совершенствовании системы народного образования самое серьёзное внимание необходимо обращать на формы и методы трудового, нравственного и эстетического воспитания в школе. Всё это требует создания в каждой школе своих оптимальных условий для развертывания разносторонней воспитательной работы, ведущей к духовному расцвету личности школьника.
Эстетизированные условия школьной жизни положительно сказываются на уровне успеваемости, дисциплины и культуры учащихся. В более общем, широком масштабе, главная задача в эстетизации среды обитания сводится к достижению гармонии между создаваемой человеком "второй природы" и естественной природой. Теперь всё более ясным становится, что "вторая природа" только тогда создаёт оптимальные условия для выявления и более полного использования человеком всего духовного содержания создаваемых им ценностей, когда оно как бы естественно сочетается со всеми достижениями прошлого и естественной природой.
А.С. Макаренко говорил применительно к педагогической практике: "Я не представляю себе коллектива, в котором ребёнку хотелось бы жить, которым он гордился бы, не представляю себе такого коллектива некрасивым с внешней стороны. Нельзя пренебрегать эстетическими сторонами жизни. Эстетика костюма, комнаты, лестницы, станка имеет не меньшее значение, чем эстетика поведения"...
В настоящее время в практики современной школы должные принципы не реализуются.
В школьном быту, в архитектурном построении интерьеров, в украшении стен классов и коридоров, и в стиле мебели, и в школьной утвари эмоционально-эстетическая тональность убранства должна сочетать интимность и строгость, ощущение уюта с атмосферой деловой рабочей жизни; поэтому планировка школьных зданий; их оформление и проектирование для них мебели и учебных пособий являются специальной задачей архитекторов и дизайнеров, и чем точнее решается эта задача, тем органичнее и гармоничнее чувствуют себя дети в школе, тем эффективнее осуществляется формирование их эстетического сознания.
Известно, что урок является основной формой учебно-воспитательной работы в школе. Центральное место на уроке труда занимает практическая работа учащихся. Эта работа строится на базе производительного труда, в результате которого создаются материальные ценности. Обучение в школе должно быть воспитывающим. Воспитывать гармоничную личность, эстетически развитого человека - значить привить ребёнку целый комплекс положительных качеств характера. На уроках технологии обработки ткани создаются особенно благоприятные условия для эстетического воспитания, поэтому эта задача является одной из основных на уроках технологии.
Об эстетическом воспитании человека можно судить по его отношению к труду. Тот, кто получил правильное эстетическое воспитание, никуда не позволит себе повысить производительность труда в ущерб качеству продукции. На каждом уроке учебный процесс должен строиться так, чтобы привить учащимся любовь к труду. Необходимым компонентом правильно построенного урока технологии являются дидактические средства. Они включают все предметы и орудия деятельности, которыми пользуются учитель и ученики для более эффективной реализации задач образования.
Научные исследования последних лет (Институт нового образования) показали: люди усваивают 20% услышанного и 30% увиденного. Но запоминают более 50% того, что увидели и услышали одновременно. Поэтому использование дидактических средств при преподавании технологии представляется непременным условием учебно-воспитательного процесса.
Существует множество различных квалификаций дидактических средств. В большинстве своём они учитывают характер воздействия этих средств, а именно: визуальный, аудиальный, аудиовизуальный. Дидактические средства должны использоваться в тесной связи с остальными элементами процесса обучения. Их подбор зависит от поставленных целей, методов учебной работы, возраста обучаемых.
Методика использования средств обучения обязательно учитывает психологические особенности школьников разного возраста.
Учителю технологии приходится, как обязательный элемент правильно организованного урока, показывать школьникам либо эталон изделия, либо технологическую карту последовательности его изготовления.
Учитель технологии должен стремиться к тому, чтобы при ознакомлении школьников с орудиями труда, одновременно можно было продемонстрировать их устройство и действие. Дидактический эффект при таком сочетании значительно выше.
Особое внимание следует уделить такому традиционному средству обучения, как мел. В практике преподавания технологии, где удачно выполненный эскиз часто снимает непонятные школьникам мотивы, где графическая грамотность является фундаментом профессионализма, где зрительное восприятие формирует пространственное воображение, следует выработать особую манеру работы с мелом.
Подбирая объект работы, учитель обязан думать не только о соответствии его требованиям программы, но и о том, какие он вызывает эмоции у учащихся.
Несмотря на то, что урок является основной формой учебно-воспитательной работы в школе, он не единственная и тем более не универсальная форма учебно-воспитательного процесса, так как урок, даже самый удачный, имеет недостаток: он ограничен во времени и не допускает отвлечения, даже когда класс остро интересуется вопросом, ибо есть установленный план. Большая роль в эстетическом воспитании учащихся принадлежит разнообразным видам внеклассной деятельности, при которой учитель не связан жёсткими временными и плановыми рамками. Эффективность внеклассной воспитательной работы с учащимися во многом зависит от наличия в школе определённой системы воспитания. Содержание и формы внеклассной работы не являются чем-то застывшим, они постоянно развиваются и совершенствуются, причём ни одна из форм не может считаться универсальной.
На основе многолетнего опыта работы учителей и директоров школ, а так же руководителей внеклассной работы можно утверждать: внеклассная воспитательная работа таит в себе поистине неисчерпаемые возможности для творчества, для пробуждения интереса у школьников, если проводить её с душой, любовью знанием дела, если постоянно обновлять её формы, приёмы, содержание.
Руководитель внеклассной деятельности должен использовать её ведущие формы с учётом возраста, индивидуальных склонностей и стремлений учащихся. Эта задача требует от педагога не только знания всех форм педагогического мастерства, но и эстетической подготовленности, с которой дело обстоит пока неблагополучно.
У школьников велико стремление к работе в области художественно трудовой деятельности. Передовые учителя должны использовать это стремление в целях нравственного и эстетического воспитания.
В процессе художественно-трудовой деятельности необходимо не только развивать у школьников эстетическое чувство, идейно-эмоциональное отношение к действительности и искусству, но и формировать нравственно-эстетическое отношение к жизни и труду, развивать лучшие нравственные черты. Красивое оформление учебного помещения, чистота и порядок в нём, правильно организованные рабочие места имеют большое воспитательное значение. Всё это дисциплинирует ребят, способствует повышению культуры их труда и творческой активности.
Эстетическое воспитание учащихся в образовательной области "Технология" протекает успешно, если идеи морали и красоты постоянно пронизывают трудовую деятельность учащихся и способствуют накоплению у них практического опыта, развитию творческих сил и способностей, формируют интерес к труду "по законам красоты".
Основным условием эстетического воспитания в образовательной области "Технология" является: практическая деятельность, организация которой, предлагает формирование у школьников представлений и понятий о прекрасном в труде, его результатах, в отношениях между участниками трудовых дел; воспитание эстетических чувств, эмоциональной отзывчивости; наличие коллективной творческой деятельности.
В целях эстетического воспитания в процессе обучения учащихся в образовательной области "Технология" необходимо:
Во-первых, знакомить учащихся с передовой техникой, современными технологическими процессами и передовым производством. Это мотивирует школьников к ценностно-ориентированному отношению к трудовой деятельности;
Во-вторых, вовлекать в трудовую деятельность как можно больше учащихся. Это будет способствовать расширению кругозора у учащихся развитию их творческих способностей;
В-третьих, деятельность трудовых ученических коллективов состоит в том, чтобы они помогали педагогам в формировании общественного мнения учащихся, участвовали в решении задач по трудовому воспитанию и профессиональной ориентации. Формы трудовых объединений необходимо выбирать с учетом местных условий и возможностей. Физический труд, в сочетании с культурным досугом будет способствовать воспитанию высоких моральных качеств, здоровых потребностей;
В-четвертых, сочетать общественно-полезный труд с техническим творчеством и опытнической работой, охраны природы, изучение родного края, трудовых традиций. В активном труде формируется сознание собственной ценности его результатов, постигается красота преобразующей деятельности.
Для того чтобы, стать обучающим и воспитывающим, труд должен быть не только эффективным и производительным, но и нести в себе моральное удовлетворение, вызывать эстетические чувства. Трудовая деятельность обязательно должна раскрываться как радость и красота, иначе она может превратиться в тягость и обузу. Вместе с тем необходимо помнить, что воспитание у школьников отношения к труду как явлению эстетическому следует идти от нужд общества, от необходимости труда к раскрытию и созданию красоты в нём.
Для того чтобы обнаружить перед школьниками красоту труда, необходимо труд, в котором они участвуют, педагогически организовать.
Организация труда должна быть системной и обязательно предусмотреть ряд элементов. Первое - цель труда или, как говорят психологи, установка. Труд, организованный в педагогических целях, нельзя представить себе вне общественных целей и мотивов. Что же касается производительного труда школьников, то его цель не только в производстве общественно-полезного продукта или исполнении общественно - полезной работы, но и в одновременном воспитании и обучении, в показе общественной ценности труда, в привитии школьникам трудовых умений и навыков, в развитии личностных качеств, необходимых для общения в коллективе.
Вторым важнейшим элементом системы производительного труда школьников является его содержание и процесс, при организации которых, необходимо выделить такие педагогически важнейшие элементы, как наличие требований к творческому потенциалу личности школьника, посильность труда, четкость, ритмичность, оформленность его организации. Третий элемент, входящий в систему - результат труда. В результате труда, в опосредованном виде находят своё воплощение и цель трудовой деятельности, и организация, и творческие стремления личности. По результату труда можно судить о его организации и степени эстетического развития личности.
Возникающие в процессе труда отношения являются производной от его целей, процесса, результатов и вместе с тем самостоятельным, четвертым элементом системы трудового и эстетического воспитания. Отношения и зависимости, возникающие в системе производительного труда школьников, являются важнейшим каноном формирования личностных качеств учащихся. С педагогической точки зрения главным результатом процесса труда школьников, является развитие и формирование человеческих качеств личности: трудолюбия, взаимопомощи, целеустремлённости, творческого подхода к делу, умения жить и трудиться в коллективе и для коллектива.
Результат трудовой деятельности выражается в законченности предмета. Человек, что бы он ни делал, всегда стремится к красоте. И не случайно высококвалифицированных работников называют мастерами, артистами своего дела, а их продукцию - шедеврами.
Школьнику нужно буквально открыть: всё, что делает человек, имеет свою форму, композицию, цвет, линию, и поэтому всё то, что делает он сам, может быть красивым и некрасивым, прекрасным или безобразным. Любой предмет и любая поделка имеет для человека не только потребительскую, но и духовную, эстетическую ценность. Оформляя результат труда, человек должен думать не только о том, удобна ли данная вещь, но и о том, как она выглядит. Всё - от сложнейшего станка, самолета и ракеты, до зубной щетки может либо привлекать, либо манить к себе, возбуждать желание иметь эту вещь, либо вызывает неприятие, отвращение и отталкивать. Поэтому одна из важнейших задач трудового, одновременно с эстетическим, воспитание состоит в том, чтобы учить не только навыкам добротного исполнения предмета, но и чувству формы, сочетанию цветов, композиции, симметрии. Закон единства труда и красоты состоит в том, что это не два искусственно соединяемых процесса, а две органически взаимосвязанные стороны. Стремясь сделать вещь добротнее, компактнее, экономичнее, человек делает её эстетичнее. Вместе с тем, продумывая исполнение вещи по "законам красоты", стремясь сделать её эстетичнее, человек отбрасывает всё лишнее, ищет более совершенные формы, делает её удобнее в эксплуатации. То есть преподаватель технологии мастер, наставник, организатор трудовой деятельности детей ответственен не только за обучение навыку, но и за развитие его творческого, эстетического чувства, за пониманием ребёнком гармонии, процессов творческого труда и эстетического творчества. Сам процесс труда может быть иногда нелёгким и требующим больших волевых усилий. И тогда в качестве стимула деятельности может проявить себя стремление к творчеству, образ прекрасного, который предстоит воплотить в жизнь.
Педагогически целесообразно и важно сравнивать, сопоставлять и анализировать результаты труда школьников. Очень важно, чтобы в оценке изделий, разных трудовых дел участвовали сами учащиеся. Сам факт самооценки, критики не только развивает самостоятельность личности, но и учит больше и глубже видеть конечный продукт труда с эстетической точки зрения. Учителю же такая оценка и самооценка нужна не для того, чтобы сказать, что один школьник делает хорошо, а другой - плохо. Она нужна, чтобы у каждого найти что - то хорошее, стимулировать его творческое начало, каждому подсказать с позиции большого опыта и знаний, что можно было сделать лучше и краше.
Чтобы породить нравственно - эстетическое отношение в среде школьников, активно влиять на их личностные качества, трудовой процесс должен представлять собой единую, целостную, практически четко и эстетически последовательно - организованную систему, являющуюся органической частью комплекса идейно - политического и нравственного воспитания.
Личность формирует свои качества в процессе деловых и коллективных отношений, а отношения улучшаются в результате совершенствования личности. Личность только тогда проявляется красотой своих качеств, когда она высвечивается красотой коллективных отношений. Чем совершеннее отношения, тем ярче проявляется в них личность. Чтобы труд по характеру своих деловых и нравственно - эстетических отношений был воспитательно эффективен, учитель в качестве цели воспитания одновременно должен рассматривать и коллектив и личность.
Отношения детей в коллективном труде постоянно совершенствуются тогда, когда, во-первых, чётко обозначена перспектива труда, всем хорошо известно, что и для чего делается, когда результат труда общественно полезен и экономически эффективен, когда труд тесно связан с жизнью. Сознание важности и общественной значимости дела рождает сознание его необходимости и ответственности. Во-первых, красота отношений рождается в чёткой организации труда. Чётко организованная система труда школьников воспитывает эстетически развитую личность. Если организация труда отсутствует, труд аритмичен, возникают простои, а на брак не обращается внимание, воспитывается безалаберность, безответственность, примитивные эстетические вкусы и представления, эстетическая слепость и глухота. Происходит распад отношений с одновременным распадом личности. Школьники перестают вовремя являться к рабочему месту, исчезают в рабочее время, на взывания к совести отмахиваются, делают всё "спустя рукава", отбывая трудовую повинность. В условиях таких отношений процветает разгильдяйство, у ребят развивается лень, стремление к праздности. Чёткая организация дела, строгое выполнение единых требований, строгий режим и учёт сделанного - всё это рождает отношения взаимной требовательности и коллективной ответственности, организованность и дисциплину, творческую устремлённость и дружескую взаимопомощь.
Товарищеские, дружные отношения становятся на прочный фундамент коллектива - трудовых деловых отношений. Красота организации труда и чёткость трудовых дел укрепляют в школьнике лучшие личностные качества, рождают нравственную красоту личности. Весь смысл педагогической организации труда как раз в том и состоит, чтобы не только увеличить общественное богатство, и развить у учащихся трудовые навыки и трудолюбие, и, прежде всего, формировать и совершенствовать нравственную красоту личности.
На практике одни педагоги, осуществляя эстетическое воспитание в трудовой деятельности, стремятся пробудить эстетические чувства школьников лишь к педагогическим целям труда. Они говорят о романтике той или иной профессии, о служении людям и обществу. И это конечно важно. Но неразработанность эстетических аспектов других элементов системы производительного труда школьников приводит некоторых учащихся к мысли о труде только как долге или даже жертве. Другие учителя технологии, прекрасные мастера своего дела, считают, что главное - это процесс овладения навыкам, точность и чёткость исполнения. Смотреть на них во время работы - одно удовольствие. Движения их точны, ритмичны, уверены. И ребята заражаются красотой человеческого действия, движения, творчества. Но далеко не все виды и этапы труда чувства прекрасного. Такой функциональный подход порождает у некоторых детей стремление и желание заниматься лишь тем видом труда, который привлекает, эстетически радует своим содержанием, и избегать тех видов, которые обладают малыми эстетическими возможностями. Третьи преподаватели и мастера считают, что основной как утилитарной, так и эстетической целью процесса труда является его конечный результат. Четвёртые педагоги вообще полагают, что процесс труда образуется сам по себе и главное - следить за тем, чтобы ребята помогали друг другу, проявляя заботу и доброту.
Но взаимоотношения школьников в процессе труда являются производной частью организации целостного процесса. Трудовая деятельность школьников не может быть эффективным нравственно - воспитательным средством, если не представляет собой целостной педагогической осмысленной системы. Тем более эстетическое воспитание в труде не возможно лишь с помощью отдельного элемента системы.
Эстетическое воспитание школьников в трудовой деятельности может быть эффективным только в случае комплексного подхода ко всей системе труда в школе. Другими словами, каждый элемент педагогической системы труда учащихся на уроке, в общественно-полезном, производительном труде должен нести эстетическую нагрузку в тесной органической взаимосвязи с другими компонентами системы: цель труда - с его процессом, процесс - с результатом, результат - с личностными отношениями, отношения - с качествами формирующейся личности. При этом необходимо иметь в виду, что красота каждого элемента системы трудового процесса не есть какой - то особый абстракт красоты, присущий этому элементу. Правильно понять и педагогически эффективно использовать красоту каждого элемента системы труда школьников в их единстве, можно лишь одновременно раскрывая прекрасное всех элементов трудового процесса, их идейно - политическое и нравственное значение. Любая трудовая деятельность школьников, ее цель, процесс и результат должны сопровождаться стремлением к красоте, венчаться ею и доставлять эстетическое наслаждение. Учебный, общественно-полезный, производительный труд - во всём нужно разбудить у учащихся потребность в прекрасном и необходимость творчества, "по законам красоты". При этом стремление к красоте должно выступать не только как стремление к эстетическому наслаждению, но и как желание изготовить вещь высокого качества, неотъемлемой частью которой является красота. Таким образом, воспитание стремления к прекрасному в труде есть задача не только эстетического, но и производственного, экономического воспитания, формирования стремления к высшему качеству, наиболее искусному и совершенному исполнению любого дела.
Приступая к работе, школьники должны иметь радостную перспективу и установку на труд, на его красоту не только кто больше сделает, но и кто выполнит дело красивее, лучше оформит результаты труда, быстрее приведёт в порядок своё рабочее место. Если трудовая деятельность в коллективе организуется как соревнование, одним из важнейших показателей учёта должна быть красота. Именно она в процессе труда и побуждает детей к творчеству.
Эстетическая ценность конкретной цели трудового задания обеспечивается ещё и постановкой внутренней перспективы для учащихся. Нередко дети далеко не всегда ясно осознают, что даёт трудовая деятельность непосредственно для формирования их личности. А отдача груда велика, и, прежде всего, в том смысле, что труд позволяет ему утвердить себя как личность, чувствовать себя сильным, ловким, умелым, могучим, блеснуть красотой умелого труда. Дети, особенно подростки, очень гордятся каким - либо своим умением, видя в этом своё приближение к взрослости, получая эстетическое удовлетворение. Кроме того, всякий трудовой успех - это победа, это преодоление внешних и внутренних препятствий, преодоление трудностей и собственных слабостей. А это всегда рождает в человеке огромную радость, в том числе и эстетическую. Наконец, приобретая навыки в том или ином деле, свободное владение им, создают самые благоприятные условия для свободного творчества и самовыражения.
Отработанность навыков рождает ловкость в движении, развивает интуицию, умелое распределение и экономию сил, ощущение собственного мастерства, раскованности, уверенности в себе и в своих силах. Такое самоутверждение даёт только труд.
Всё это школьники могут лишь смутно ощущать в себе, не отдавая полного отчёта в происходящем. Именно преподаватель технологии должен раскрыть перед ребёнком таинство соревнования в нём, показать их эстетическую сущность и использовать как дополнительный стимул трудовой деятельности.
Установка на конкретное задание в процессе трудовой деятельности школьников преследует и чисто эстетические цели. Живя в мире красоты, школьник нередко не видит и не слышит её. Красочный мир он зачастую воспринимает в черно-белом изображении именно потому, что у него нет установки на цветное восприятие, а музыку леса или поля не слышит или воспринимает как простой фон, так как не имеет установки на слушание музыки. А между тем видение, ощущение, восприятие красоты мира не только доставили бы ему непосредственное эстетическое удовольствие, но и внесли бы в копилку творческой деятельности новые формы и цвета. Вот почему, давая установку на конкретное трудовое задание, везде, где есть возможность, важно побудить ребёнка к воспитанию в самом себе восприятия виденных им в природе форм, прекрасных тонких сочетаний красок, моделей построения тех или иных сооружений. Помимо непосредственной установки нужно сориентировать школьников на поиски красоты в окружающем мире для накопления зрительных образов, которые могут быть использованы в будущей работе.
Любование красотой природы, действительности, творений рук человеческих, не праздное занятие, а духовная жизнь, проявление величия человеческого духа, побуждающего к труду и творчеству.
Процесс эстетической направленности обучения школьников технологии обработки ткани охватывает интеллектуальную, эмоциональную, волевую, ценностно-ориентированную эстетическую стороны гармоничного формирования личности в труде, результатом которого является создание полезной и красивой вещи. По утверждению В. А. Сухомлинского "красота облагораживает человека лишь тогда, когда он трудится". На уроках технологии, где ставится задача обеспечить единство эстетической и трудовой деятельности учащихся, раскрыть им красоту создаваемой вещи, пути достижения гармонии в композиции одежды за счёт изобразительных, конструкторских и технологических приёмов, сущность бережного отношения к ткани и другим материалам, как предметам природы, показать как использовать художественные образы, заимствованные из прекрасного растительного и животного мира. Это значит использовать на уроках по технологии учения пифагорейцев о гармонии мира и вселенной (5 век до н. э.), общефилософские вопросы природы и искусства Аристотеля (367- 347 г. до н. э.), проблемы государственного подхода к использованию искусства в воспитании и образовании подрастающего поколения Платона (347 г. до н. э.), научные трактаты об этике и эстетике Сократа (470 - 399 г. до н. э.), теории о соотношении природы и искусства Леонардо да Винчи (15 столетие), его закон пропорции и "золотого сечения" и другие бессмертные открытия великих мужей человечества.
Образовательная область "Технология" содержит в себе значительный педагогический аспект эстетического, экономического, экологического образования и воспитания учащихся. Очень важным на занятиях технологии обработки пищевых продуктов является реализация эстетической направленности процесса обучения, главная задача которого - формирование и развитие творческих, эстетических задатков в неразрывной связи с общенаучными, технологическими, конструкторскими знаниями и умениями, трудовыми навыками по моделированию и конструированию. Проявление таких задатков является развитие духовного начала в отношении учащегося к выполнению заданий по теме в сопряжении с важнейшими реальностями его внутреннего мира (нравственные ориентиры, эстетический вкус, способность к поиске - творческим, эмоциональным состояниям и т. д.). В такой деятельности заложен большой воспитательный и образовательный аспект. Так эстетическое образование и воспитание - это не просто "воспитание у детей эмоционального восприятия окружающего и умение замечать красивое и радоваться ему" и "развитие детского восприятия, чувств, представлений и художественно - творческих способностей у детей", как излагается в формулировках, данных Е. А. Флериной, О. А. Апраскиной и другими авторами, а это целенаправленный процесс формирования у школьников эстетических качеств (эстетических интересов, потребностей, способностей воспринимать, оценивать, создавать прекрасное, убеждений) являющийся частью эстетического и общего развития личности. Сущность этого процесса раскрыта в грудах таких педагогов как В. А. Сухомлинский, А. Г. Ковалёв, Н. С. Лейтес, Г. С. Косткж, С. А. Анечкин, С.Т. Шацкий и другие.
Личность учащегося, формируясь под совокупным воздействием таких компонентов как: эстетическая теория, законы композиции, природного и общественного мира, техника и технология, произведения искусств и эстетически ценные изделия, собственная деятельность, обеспечивающая взаимодействие эстетических, конструкционно-технологических, экономических и других качеств предмета труда - приучается к творчеству по законам красоты, обогащается эстетическими знаниями, наполняется готовностью к социально значимой практической деятельности.
Эстетическое воспитание на уроках технологии
Комплексный подход воспитания, осуществляемый школой, создаёт условия для наиболее полного выявления интересов, склонностей, способностей школьников. Приобщение к социально-культурным, нравственным, эстетическим, экологическим и профессиональным ценностям необходимо для самореализации в трудовой сфере и других областях жизни. Большую роль в обучении, воспитании играет эстетическое воспитание
1.Под эстетическим воспитанием понимают целенаправленное формирование в человеке его эстетического отношения к действительности.
^ Целью эстетического воспитания на уроках технологии является формирование всесторонне развитой личности, способной воспринимать, чувствовать и оценивать прекрасное в процессе трудовой деятельности.
Под основной идеей эстетического воспитания понимается - воспитание основ эстетической культуры и развитие художественных способностей; предоставление возможностей каждому ребенку выразить себя в художественной деятельности, трудовой, обогащение эстетическими знаниями, совершенствование умений и навыков.
На уроках ставятся задачи эстетического воспитания:
1. создание определенного запаса элементарных эстетических знаний и впечатлений, без которых не могут возникнуть склонность, тяга, интерес к эстетически значимым предметам и явлениям;
2. формирование на основе полученных знаний и развития способностей художественного и эстетического восприятия таких социально-психологических качеств человека, которые обеспечивают возможность эмоционально переживать и оценивать эстетически значимые предметы и явления, наслаждаться ими.
Названные задачи дают положительный результат лишь при условии их тесной взаимосвязи в процессе реализации. Для реализации задач эстетического воспитания детей школьного возраста необходимы определённые условия, в частности развивающая среда.
Она оказывает на ребёнка воздействие, которое по своей силе и значимости вряд ли может сравниться с другими. Если обстановка эстетична, красива, если ребёнок видит красивые взаимоотношения между людьми, слышит красивую речь, такой ребёнок с малых лет будет принимать эстетическое окружение как норму, а всё, что отличается от этой нормы будет вызывать у него не приятие. Детали эстетики быта: обстановка, красота людей между людьми, внешний вид человека.
В последние годы возросло внимание к проблемам теории и практики эстетического воспитания как важнейшему средству формирования отношения к действительности, средству нравственного и умственного воспитания, т.е. как средству формирования всесторонне развитой, духовно богатой личности. Научить видеть прекрасное вокруг себя, в окружающей действительности призвана система эстетического воспитания
Изготовление своими руками красивых и нужных предметов вызывает повышенный интерес к работе и приносит удовлетворение результатами труда, возбуждает желание к последующей деятельности.
2. Эстетическое воспитание на уроках технологии основано на развитии интереса и творческих возможностей школьников. Урок технологии отличаются от других уроков. Он ближе к жизни, всё, что изучил теоретически можно сделать своими, но любое дело требует от учащихся знаний эстетических законов. Все учебные изделия выбираю с учетом ряда психологических особенностей обучаемых, поскольку только в этом случае возникает интерес и появляется мотивация к дальнейшей учебно-познавательной деятельности. Все объекты труда подбираю с таким расчетом, чтобы они были максимально познавательными с точки зрения политехнического обучения, имели эстетическую привлекательность, давали представление о традиционных художественных видах обработки материала. На протяжении многих лет учащиеся принимают участие в конкурсах, олимпиадах, выставках, и занимают призовые места. Я, как учитель технологии, также принимаю участие в НПК учителей.
Эстетическое воспитание в процессе овладения учащимися соответствующих технологий будет осуществляться более успешно при использовании возможностей современного компьютерного обеспечения Компьютер вошёл в жизнь урока. Ученицы готовят презентации, проекты. Учитель консультирует. Эстетическое воспитание влияет на развитие художественного вкуса, пространственного воображения, абстрактного мышления, глазомера. В процессе творческого труда позволяет решать задачи развития личности, формирования творческого отношения к труду и проблеме выбора профессии. Оценивая роль эстетического воспитания в развитии подростков, в целом, можно утверждать, что оно способствует формированию их творческого потенциала, оказывая разнообразное положительное влияние на развитие различных свойств, входящих в творческий комплекс личности. В работах отмечается эстетическое начало – нужность вещи, сочетание цвета, аккуратность, качественное исполнение изделия. Проектная деятельность на уроках технологии – главный фактор формирования эстетической культуры. В настоящее время проектная деятельность является самостоятельным видом деятельности, овладевать которым возможно не стихийно на бытовом уровне, а целенаправленно, в процессе организованного обучения. Нужно научить ученика чувствовать красоту на всех этапах проектной деятельности. В своей работе с учащимися я использую интернет ресурсы, книги, журналы.
3. Как педагога, меня особенно интересует проблема художественно-эстетического воспитания учащихся. Она направлена на развитие у детей способности чувствовать и понимать красоту в природе, искусстве, воспитании художественного вкуса. С этой точки зрения считаю плодотворной взаимосвязь образовательных областей «Технология» и «Искусство». Объекты труда, выполняемые на уроках технологии, я рассматриваю как средство художественно - эстетического воспитания школьников. В большинстве случаев эти изделия имеют практическое применение. Знание «законов красоты» позволяет создавать вещи, имеющие свой стиль и художественный образ. Изготовление своими руками полезных и красивых предметов быта и одежды делает уроки технологии в глазах учащихся интересными и полезными.
4. В режиме эффективной педагогической технологии эстетического направления разработаны уроки, в них учитываются задачи эстетического направления. Одно из главных условий полноценного эстетического развития детей, формирование их художественных способностей.
Эстетическое воспитание на уроках технологии осуществляется в разных формах в зависимости от принципа руководства их деятельностью, способа объединения школьников, вида деятельности.
Порой по внешнему виду видно, на каком уровне ученик дружит с законами эстетики. Не повредив душевный покой, постепенно, находим дорожку к прекрасному. Предлагаю темы для бесед. «Какой цвет мне к лицу?», «Завтрак, обед, ужин», « Мой дом – моя крепость», «Красота всегда в моде», «Праздник в вашем доме».
Немалую роль в эстетическом воспитании школьников играет и привлечение их к участию в конкурсах школьных, районных и областных, региональных. Именно на конкурсах видна вся гармония работ учащихся
5. Динамика результатов использования педагогической технологии на практике имеет позитивный рост. На протяжении ряда лет мои воспитанники участвуют в различных конкурсах, олимпиадах и имеют достижения:
Выводы: При проведении уроков технологии учитель имеет возможность систематически и последовательно формировать у учащихся эстетическое отношение к труду, что, прежде всего, проявляется в качественном выполнении заданий и трудовой культуре.
Данная работа имеет перспективы развития, а именно создание учебно-методических комплексов по различным видам рукоделия, содержащих теоретический материал, объекты проектной деятельности и методы диагностики.
УДК 372.8 E. И. Чернышева
ББК 74.2 Доцент, кандидат педагогических наук
А. В. Грабарова Студент
ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОЭСТЕТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ ТЕХНОЛОГИИ
В данной статье рассматривается вопрос о выявлении и реализации педагогических условий эмоционально-эстетического воспитания младших школьников на уроках технологии. Проводится анализ проблемы в педагогической практике, выявляются педагогические условия, способствующие эмоционально-эстетическому воспитанию младших школьников на уроках технологии, экспериментально проверяется влияние использования разработанных педагогических условий на уровень эмоциональноэстетического воспитания младших школьников.
Ключевые слова: технология, эмоционально-эстетическое воспитание,
педагогические условия.
E. I. Chernysheva Associate professor, Ph.D. in pedagogy
A. V. Grabarova Student
PEDAGOGICAL CONDITIONS EMOTIONALLY AESTHETIC EDUCATION OF THE YOUNGER SCHOOLCHILDREN IN THE LESSONS OF TECHNOLOGY
This article discusses the question of identifying and realization of pedagogical conditions emotionally aesthetic education of the younger schoolchildren in the lessons of technology. The problem is analyzed in teaching practice reveals pedagogical conditions conducive to the emotionally aesthetic education of the younger schoolchildren in the in the lessons of technology, experimentally investigate the impact of the use of the developed pedagogical conditions on the level of the emotionally aesthetic education of the younger schoolchildren.
Key words, technology, emotional and aesthetic education, pedagogical conditions.
Перемены, произошедшие в нашей стране за последние годы, определили новый социальный заказ общества на деятельность системы образования. В связи с новыми требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования для воспитания всесторонне развитой личности младшего школьника учителю необходимо уделять внимание эмоциональноэстетическому воспитанию, формировать эстетические потребности, ценности и чувства.
Эстетическое освоение действительности ребенком не ограничивается одной лишь деятельностью в области искусства: в той или иной форме оно присутствует во всякой творческой деятельности. Эстетическое развитие личности начинается в раннем возрасте. Очень трудно формировать эстетические идеалы, художественный вкус, когда человеческая личность уже сложилась. Необходимо обратить особое внимание на эмоциональноэстетическое воспитание детей школьного возраста, начиная с начальных классов. Уроки технологии имеют большой творческий потенциал, а также воспитательные и развивающие возможности, которые должны быть реализованы в педагогическом процессе. В связи с этим возрастает роль учителей, которые, осуществляя образовательный процесс, компетентно решают воспитательные задачи, в том числе задачи эстетического воспитания младших школьников. Но проведенный анализ практики, анкетирование учителей начальных классов показали, что педагоги зачастую и в полной мере не осознают важность эмоционально-эстетического воспитания младших школьников в процессе обучения, поэтому воспитательный потенциал уроков технологии остается нереализованным.
Таким образом, актуальная проблема педагогической теории и педагогической действительности, необходимость ее решения определили тему нашего исследования: «Педагогические условия
эмоционально-эстетического воспитания младших школьников на уроках технологии».
Цель исследования - выявить педагогические условия эмоциональноэстетического воспитания младших школьников на уроках технологии и проверить их эффективность.
Для реализации цели исследования мы выдвигали следующую гипотезу: процесс эмоционально-эстетического воспитания младших школьников будет эффективным, если будут выявлены и реализованы определенные педагогические условия.
В теоретической части работы мы определили понятие «эмоциональноэстетическое воспитание», опираясь на определение, данное Д. Б. Лихачевым: «Эмоционально-эстетическое воспитание - это
целенаправленный процесс формирования творческой личности, способной воспринимать, чувствовать, оценивать и создавать прекрасное». Также выделили основные положения, говорящие о сущности эмоциональноэстетического воспитания:
Это процесс целенаправленного воздействия;
Это формирование способности воспринимать и видеть красоту в
искусстве и жизни, оценивать ее;
Это развитие способности к самостоятельному творчеству и созданию прекрасного;
Задача такого воспитания - формирование эстетических вкусов и идеалов личности.
Теоретический анализ и эмпирическое исследование позволили выделить следующие основные педагогические условия, способствующие эстетическому воспитанию младших школьников на уроках технологии:
1) наличие располагающего к трудовой деятельности помещения, эстетика рабочего места, правильно организованная рабочая среда, эстетика поведения, речи и внешнего облика учителя и учащихся;
2) выбор объекта и цели труда, эстетический анализ предметов; формирование эмоционально-эстетического отношения к объекту труда.
3) реализация межпредметных связей, в том числе взаимосвязь с изобразительным искусством, музыкой, литературой, окружающим миром;
4) разработка и использование системы заданий, направленных на развитие эстетического восприятия.
На этапе формирующего эксперимента в экспериментальном классе на практике мы внедряли выявленные педагогические условия эмоциональноэстетического воспитания.
На уроках технологии мы стремились к созданию определенной атмосферы, способствующей эмоционально-эстетическому воспитанию младших школьников: в экспериментальном классе делался упор на создание эстетичной обстановки кабинета, учитель на каждом из уроков внимательно следил за порядком на рабочих местах, правильным использованием материалов и подбором цветов, эстетично сочетающихся между собой, безопасным обращением с инструментами и процессом творческой деятельности младших школьников. Мы предложили вариант эстетического оформления кабинета: красочные плакаты с правилами техники
безопасности, яркие инструкционно-технологические карты. Для проведения некоторых уроков кабинет оформлялся в определенном стиле. Например, для изготовления Матрешек класс был оформлен в стиле русской избы: украшен платками, у доски был помещен большой плакат с изображенной печью, домашней утварью.
Постоянно действующая выставка работ учащихся также способствовала созданию эстетической среды обучения.
Эстетическое воспитание на уроках технологии в значительной мере связано с выбором объекта труда. Эффективность его будет зависеть от того, насколько методически правильно учитель его организует, насколько активно привлечет школьников к участию в выборе объекта труда, какие требования предъявит к намеченному для изготовления изделию. Педагогическая задача при постановке эстетической цели - создать у школьников эмоционально-эстетическое отношение к объекту труда и пробудить (или укрепить) стремление к созданию красивого предмета. С этой целью на одном из уроков была проведена беседа, в ходе которой учащиеся высказывали свои пожелания по поводу выбора интересного для них объекта труда на следующий урок. Таким образом он был определен: объемная композиция из природных материалов.
Задача эстетического анализа - дать развернутую эстетическую оценку изделию в словесной форме. На уроке по теме «Лепка цветка из глины» учитель на этапе анализа готового изделия старался привлечь к нему внимание, к его красоте, изящности, подвести младших школьников к глубокому осмыслению особенностей, выработать эстетическое отношение к цветку, создавая более точное и осмысленное представление о красоте изделия.
На уроке «Объёмная аппликация «Букет роз» мы создавали розы из бумажных салфеток, где делался упор на понимание взаимосвязи и взаимозависимости цвета, колористических решений. Использовались следующие приемы: сравнение, классификация, мысленное создание
собственной поделки по названию.
На уроках мы старались широко использовать межпредметные связи с изобразительным искусством, музыкой, литературой, окружающим миром, что способствовало проявлению большего интереса учащихся к теме урока, эмоционального восприятия, а также созданию эстетической среды.
Была разработана система заданий, способствующая эмоциональноэстетическому воспитанию младших школьников. Например, задание «Вглядись и расскажи». Его цель: научить видеть выразительность и красоту форм и линий в окружающей природе. Ученикам предлагают путешествие в волшебный, заколдованный лес. Лес - это прожилки мрамора на рисунке, рассматривая их, ребята, каждый самостоятельно и одновременно делясь своим «открытием» с другими, отыскивают сказочных персонажей, силуэты зверей, чудовищ и т.д.
На уроке по выполнению аппликации из природных материалов мы использовали задание на «превращение» листьев. В засушенных листьях, не
разрезая нужно было увидеть, например, силуэт рыбки или животного, в прожилках листа увидеть дерево.
Способность видеть в незнакомых очертаниях или рисунке знакомые или фантастические образы подготавливает детей к восприятию произведений прикладного искусства - изделий из керамики, вышивки, узоров на ткани.
В результате проведенных исследований нами были выявлены изменения в уровне эмоционально-эстетического воспитания у младших школьников экспериментальной группы. Учащиеся показали более высокий уровень эстетического восприятия, наличие новых знаний и умения их применять на практике. Их работы стали более эстетичными, с правильными колористическими сочетаниями, грамотно выстроенной композицией, более аккуратными. Ребятам нравилось необычное оформление кабинета, связанное с темами уроков, они активно включались в творческую работу, научились выполнять эстетический анализ предметов. Ученики получали полную свободу самовыражения. Изменилось их отношения к объекту труда, оно стало более бережным, учащиеся старались выполнить работу как можно более эстетично.
Нам удалось достигнуть цели работы, показать, что использование педагогических условий эмоционально-эстетического воспитания младших школьников на уроках технологии является эффективным.
Проведенное исследование в целом подтвердило выдвинутую гипотезу: реализация выявленных педагогических условий способствует эффективному осуществлению процесса эмоционально-эстетического воспитания младших школьников на уроках технологии. Знания, полученные в результате исследования, пригодятся учителям для обеспечения эмоционально-эстетического воспитания в начальной школе.
ЛИТЕРАТУРА
1. Анащенкова С.В. Оценка достижения планируемых результатов в начальной школе. Система заданий. В 3 ч. Ч. 3 / С.В. Анащенкова, М.В. Бойкина, Л.А. Виноградская и др. под ред. Г.С. Ковалевой и О.Б. Логиновой. - М.: Просвещение, 2012. - 273 с.
2. Барышева Т.А. Креативный ребёнок: Диагностика и развитие творческих
способностей / Сост. Т.А. Барышева, В.А. Щекалов. - Ростов-н/Д.: Феникс, 2004. -416 с.
3. Ванслова Е. Раздвигаем границы эстетического образования / Е. Ванслова. -Искусство, 2008. - 29 с.
4. Ильина Е. Воспитание искусством. Искусство в школе / Е. Ильина. - 2009.
5. Кульневич С.В. Воспитательная работа в современной школе. Воспитание: от
формирования к развитию: Учебно-методическое пособие для учителей, студентов средних и высших педагогических учебных заведений, слушателей ИПК/ С.В. Кульневич, Т.П. Лакоценина. - Москва - Ростов-н/Д: Творческий центр
«Учитель», 2000. - 192 с.
6. Неклопочина Е. Систематизация эстетического опыта младших школьников в процессе взаимодействия видов искусств / Е. Неклопочина. - 2008.
7. Неменский Б.М. Мудрость красоты: О проблемах эстетического воспитания. Кн. Для учителя/ Б.М. Неменский. - М.: Просвещение, 1981. - 192 с.
8. Рагозина Т.М. Технология. Методическое пособие [Текст]: 2 класс/ Т.М. Рагозина, А.А. Гринева, И.Л. Голованова. - Изд. 2-е, испр. и доп. - М.: Академкнига/ Учебник, 2008. - 54 с.
1. Anashchenkova S.V. Otsenka dostizheniia planiruemykh rezul"tatov v nachal"noi shkole. Sistema zadanii . Moscow, Prosveshchenie, 2012. 273 p.
2. Barysheva T.A. Kreativnyi rebenok: Diagnostika i razvitie tvorcheskikh sposobnostei . Rostov-n/D, Feniks, 2004. 416 p.
3. Vanslova E. Razdvigaem granitsy esteticheskogo obrazovaniia . Moscow, Iskusstvo, 2008. 29 p.
4. Il"ina E. Vospitanie iskusstvom. Iskusstvo v shkole . Moscow, 2009.
5. Kul"nevich S.V. Vospitatel"naia rabota v sovremennoi shkole. Vospitanie: ot formirovaniia k razvitiiu: Uchebno-metodicheskoe posobie dlia uchitelei, studentov srednikh i vysshikh pedagogicheskikh uchebnykh zavedenii, slushatelei IPK . Moskva-Rostov-n/D: Creative center «Teacher», 2000. 192 p.
6. Neklopochina E. Sistematizatsiia esteticheskogo opyta mladshikh shkol"nikov v protsesse vzaimodeistviia vidoviskusstv . Moscow, 2008.
7. Nemenskii B.M. Mudrost" krasoty: O problemakh esteticheskogo vospitaniia . Moscow, Prosveshchenie, 1981. 192 p.
8. Ragozina T.M. Tekhnologiia. Metodicheskoeposobie . Moscow, Akademkniga, 2008. 54 p.
Информация об авторах Чернышева Елена Ивановна (Российская Федерация, г. Воронеж) - Доцент, кандидат педагогических наук, доцент кафедры технологических и естественнонаучных дисциплин. Воронежский государственный педагогический университет. E-mail: [email protected]
Грабарова Анна Владимировна (Российская Федерация, г. Воронеж) - Студент 5 курса психолого-педагогического факультета. Воронежский государственный
педагогический университет. E-mail: [email protected]
Information about the authors
Chernysheva Elena Ivanovna (Russian Federation, Voronezh) - Associate professor, Ph.D. in pedagogy, associate professor in the Department of technological and natural-science disciplines. Voronezh state pedagogical university. E-mail: [email protected]
Grabarova Anna Vladimirovna (Russian Federation, Voronezh) - 5th year student of psychological-pedagogical faculty. Voronezh state pedagogical university. E-mail: [email protected]
В последнее время на страницах журнала «Педагогика сегодня» появилось несколько публикаций, посвященных педагогическим условиям . В одной из них утверждается, что «анализ современной психолого-педагогической литературы свидетельствует о том, что о природе
педагогических условий единых, принимаемых всеми учеными научных положений не выработано». В философии термин «условие» трактуется как категория, выражающая отношение предмета к окружающим его явлениям, без которых он существовать не может; условия составляют ту среду, обстановку, в которой явление возникает, существует и развивается . В «Словаре русского языка» С.И. Ожегова под условием понимается «обстоятельство, от которого что-нибудь зависит».
Л.А.Мирошниченко определяет понятие «условие» как обстоятельство. Но условия не отрицают возможности их конструирования. Однако объективное обстоятельство можно не только прогнозировать, его можно учитывать. И тогда возникает вопрос: является ли учет фактора педагогическим условием? По нашим представлениям, является, более того, условием решающим, потому что без него все остальные условия теряют смысл. Так, если мы не учитываем фактор современного состояния общества и его требований к школьнику, как можем мы разрабатывать теоретические и практические аспекты его обучения и воспитания? Или специфика учебного предмета? Это тоже фактор объективный, но без учета этого фактора невозможна разработка учебных курсов, программ и т.п. Любое явление обусловлено внешними и внутренними факторами или факторами заданными и факторами конструируемыми. Внешние или заданные факторы мы не конструируем, но мы их учитываем. И их учет является генеральным педагогическим условием. Учет внешних факторов обеспечивает постановку цели и определение содержания дисциплины, определение требований к уровню освоения программы - то, что Ю.Г. Татур относит к условиям педагогического проектирования .
Подробный анализ сущности категории «педагогические условия» представлен в работах доктора педагогических наук Б.В.Куприянова . Автор рассматривает педагогические условия как специально создаваемые обстоятельства, составляющие педагогического процесса, являющиеся внешними по отношению к процессу изменений личности учащегося (воспитанника). Этого определения мы будем придерживаться в своем исследовании. При этом существенным является то, что категория «педагогические условия» тесно связана с категорией «закономерности педагогического процесса» трактующейся как связи между преднамеренно созданными или объективно существующими условиями и достигнутыми результатами, где в качестве результатов выступает обученность, воспитанность, развитость личности в конкретных ее параметрах.
Учитывая это, автор считает возможным рассматривать педагогические условия в качестве одной из сторон закономерности воспитательного процесса. В результате удалось обнаружить семь вариантов формулировок педагогических условий, которые были условно названы:
- -«Характеристики ребенка» (школьник, воспитанник и т.п.);
- -«Характеристики субъекта педагогической деятельности» (педагог, педагогический коллектив, руководитель образовательного учреждения и т.п.);
- -«Деятельность детей (ребенка)»;
- -«Отношение детей (ребенка) к деятельности»;
- -«Внутренняя среда образовательного учреждения»;
- -«Внешняя по отношению к данному образовательному учреждению среда и взаимодействие с ней» (иное образовательное учреждение, семья, общественные организации и проч.);
- -«Педагогическая деятельность - управление деятельностью, отношениями, средой, регулирование состояний ребенка».
Данные блоки автор считает компонентами воспитательного процесса, Б.В. Куприянов указывает, что при определении педагогических условий при изучении эффективности педагогического средства, педагогические условия являются характеристиками самого средства . Другими словами, педагогические условия эффективности представляют собой свойства педагогического обеспечения. В этом случае, наиболее явными представляются три аспекта такого компонента как педагогическая деятельность:
- - педагогическая деятельность, направленная на деятельность воспитанников (отбор содержания, форм, организация и т.д.);
- - педагогическая деятельность, способствующая повышению субъективной значимости для воспитанника воспитывающей деятельности;
- - педагогическая деятельность, предусматривающая управление жизнедеятельностью воспитательной организации (межличностными отношениями, предметно-эстетической средой, символикой детско- взрослого воспитательного сообщества).
Таким образом, педагогические условия - это целенаправленно созданная обстановка (среда), в которой в тесном взаимодействии представлены совокупности психологических и педагогических факторов (отношений, средств и т.д.), позволяющих педагогу эффективно осуществлять воспитательную или учебную работу .
Для анализа педагогических условий важным представляется выделение И.П. Подласым четырех генеральных факторов, определяющих в комплексе формирование продуктов дидактического процесса. К ним он относит:
- - учебный материал;
- - организационо-педагогическое влияние;
- - обучаемость учащихся;
- - время .
Очевидно, что обучаемость учащихся и время - это факторы, на которые мы не можем повлиять в силу того, что они заранее заданы. Время, отводимое на изучение определенной дисциплины, задано стандартом, а обучаемость - та данность, с которой мы имеем дело. Однако учитывать эти факторы мы должны. Следует также учитывать и то, что обучаемость - фактор, меняющийся и диалектичный, так как, определенным образом изменяя образовательный процесс, он в то же время меняется в ходе данного процесса. Таким образом, из перечисленных четырех генеральных факторов непосредственному конструированию поддаются два: учебный материал и организационно-педагогическое влияние. К организационно-педагогическому влиянию относятся методы преподавания и учения, организационные формы, практическое использование приобретенных знаний и умений, средства обучения, оборудование учебного процесса и др.
Если условия, ассоциируемые с внешними факторами позволяют усмотреть в педагогическом пространстве определенную проблему и диктуют необходимость ее решения, то конструируемые условия делают возможным решение этой проблемы. В нашем случае это будут педагогические условия эстетического воспитания школьников. Под педагогическими условиями эстетического воспитания школьников мы понимаем целенаправленно используемые преподавателем возможности образовательного процесса и специально организованные обстоятельства, которые способствуют формированию достойного уровня эстетической культуры учащегося .
Эффективность процесса формирования эстетического воспитания на уроках технологии определяют выделенные нами следующие педагогические условия: дидактические, организационные, психолого-педагогические.
Дидактические условия - это специально создаваемые педагогом обстоятельства педагогического процесса, при которых оптимально сочетаются процессуальные компоненты системы обучения.
К ним относятся:
- -выбор определенных форм, средств и методов обучения, а также методов и форм контроля за усвоением знаний (тренажеры, тесты, интерактивные обучающие компьютерные программы и т.д.);
- -разработка и применение специальных заданий, способствующих овладению эстетическими представлениями и навыками в ходе изучения учебной дисциплины;
- -разработка и применение системы оценивания знаний, умений и навыков школьников.
Организационные условия - это обстоятельства процесса обучения, необходимые для формирования эстетического воспитания школьников, каждое из которых реализуется за счет определенного вида деятельности.
Нами определены следующие организационные условия:
- -ориентация на творческую деятельность, направленную на создание и преобразование новой информации, представленной в виде новых заданий и предполагающей самоорганизацию (создание творческих проектов, самостоятельная деятельность вне школы)
- -ресурсное обеспечение процесса формирования эстетических навыков учащихся;
- -целенаправленное управление познавательной деятельностью школьников средствами специальной методики обучения, путем осуществления мониторинга её результативности.
Психолого-педагогические условия - это обстоятельства процесса обучения, предполагающие эмоциональный комфорт и благоприятный психологический климат в коллективе, характеризующиеся взаимоуважительным общением и сосуществованием педагога и учеников. Это и педагогический такт, и создание «ситуации успеха», и сплоченность коллектива, а также осуществление диагностики развития школьников, система стимулирования мотивации учения, рефлексивно-оценочный этап каждого занятия .
Введение
Актуальность исследования. Проблема формирования эстетического воспитания учащихся сегодня особенно актуальна. Это связано с тем, что в современном российском обществе существенно изменилось функционирование образовательных учреждений, средств массовой информации, молодёжных общественных объединений, а также социокультурная жизнь молодёжи в целом.
Эстетическое воспитание на уроках технологии, задача, стоящая перед современной образовательной школой - воспитание гармонически развитой личности. В формировании гармонически развитой личности эстетическому воспитанию принадлежит значительная роль. В настоящее время важнейшая задача, как указывается в Основных направлениях Реформ общеобразовательной и профессиональной школы, значительное улучшение художественного образования и эстетического воспитания учащихся. Необходимо развивать чувство прекрасного, формировать высокие эстетические вкусы, умение понимать и ценить произведения искусства, памятники истории и архитектуры, красоту и богатство родной природы. Лучше использовать в этих целях возможности каждого учебного предмета, особенно литературы, музыки изобразительного искусства, трудового обучения, эстетики, имеющих большую познавательную и воспитательную силу».
Тема исследования: «Эстетическое воспитание учащихся на уроках технологии»
Цель исследования: Определить значение реализации воспитательных задач по эстетическому воспитанию на уроках технологии.
Задачи исследования: 1) Проанализировать психолого - педагогическую и методическую литературу по проблеме исследования.
) Обобщить практический опыт работы по эстетическому воспитанию учащихся на уроках технологии.
База исследования: МОУ «Слоновская СОШ», Шарлыкского района Оренбургской области.
Методы исследования: Анализ теоретической и методической литературы, резюмирование, изучение и обобщение педагогического опыта, наблюдение, беседа.
Глава I. Теоретические аспекты формирования эстетической культуры
1 Развитие эстетического воспитания в России
Эстетическое воспитание - целенаправленный процесс формирования творческой личности, способной воспринимать, чувствовать, оценивать прекрасное и создавать художественные ценности (Б. Т. Лихачёв)
Эстетическое воспитание, его проблематика и отдельные элементы нашли отражение в трудах многих выдающихся российских педагогов, в числе которых Н.А.Бобровников, Н.Ф. Бунаков, В.П. Вахтёров, В.И. Водовозов, Л.Н. Толстой, К.Д. Ушинский.
Российская система эстетического воспитания впервые заявила о себе на официальном уровне в 1899г., когда министр народного просвещения Н.П. Боголепов признал необходимость школьной реформы и принял участие в разработке её основных положений. В разделе «эстетическое воспитание» отмечалось, что учебный план средних школ Министерства народного просвещения существенно изменился. Сфера эстетического воспитания расширилась.
Большое внимание уделялось эстетизации обстановки. Рекомендовалось обращать внимание на межпредметные связи. Чтобы превратить природу в «эстетический элемент воспитания», предлагалось в каждой школе завести приусадебный участок, сад, классы украшать комнатными цветами.
Результатом правильного эстетического воспитания в данном документе было названо «развитие творческой фантазии, благодаря чему человек через восприятие художественных образов… получает способность переносится в область иллюзий».
С позицией педагога, методиста и литератора конца XIX века В.П.Острогорского, эстетическое воспитание - это «воспитание воображения и чувства в связи с развитием разума с целью воспитать в человеке особое постоянное настроение - интерес и вкус к жизни, способность находить в ней наслаждение в созерцании изящного в искусстве и в людях, стремление к самоусовершенствованию благородных поступков». Эстетическое воспитание для В.П. Острогорского есть взращивание человека в любви к прекрасному, в непрерывном деятельном стремлении к нему и, более того, к нравственному идеалу.
Цель эстетического воспитания - «сделать человека по возможности счастливым, а вместе с тем не только… полезным, но и приятным для других, живым и общественным».
Проблематику эстетического воспитания в советское время активно разрабатывали в теории и на практике такие педагоги, как В.С. Библер, Л.С. Выготский, И.П. Иванов, А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинский.
Начиная с 1918 г и до середины 1960 - х гг. эстетика в школе отторгала культурологические принципы. Такие понятия, как «культурная эпоха» и «художественный стиль», в сферу эстетического образования не входили: первое наделялось социально - политическим смыслом и под видом формации изучалось на уроках истории, второе в лучшем случае вскользь затрагивалось преподавателями - словесниками. Эстетическое воспитание, отдалённое от теории и культуры, ориентировалось на практические интересы. Вопросы этики и трудовой дисциплины, эстетика поведения, вбирающая в себя манеры, облик, деятельность, общение, и поступки человека, культура быта и неотступная идеология суммировались в словосочетании «эстетическое воспитание», причём обращение к повседневности преобладало над апелляцией собственно к искусству. Попытки систематизировать эту разностороннюю направленность заключались в рассмотрении общих положений эстетики и в простейшем анализе отдельных произведений живописи и музыки.
Вторая половина 1980 - х гг. - период, когда границы, в теории и на практике отделявшие художественное образование от эстетического воспитания, для большинства педагогов стёрлись окончательно. Идеи гуманизации и гуманитаризации образования, комплексный подход на основе взаимодействия различных видов искусства способствовали становлению эстетического воспитания, как части любого (идейного, умственного, нравственного, трудового, физического) воспитания. Преподаватели начали активнее стимулировать творческую деятельность детей, теоретики признали важнейшей функцией эстетического воспитания развитие образного мышления, отличного от понятийного.
Мы полагаем, что в педагогических трудах рубежа XX-XXI вв. наиболее перспективными тенденциями стали сближение рационального и эмоционального начал, интенсификация умственной деятельности учащихся, побуждение их к творческой активности с целью разностороннего развития личности.
Воспитательная готовность, по мнению учёных, возникает в результате воспитания, тренинга, утрачивается от детринировки, и поэтому «наращивания нервно - психических связей можно достичь педагогическими способами, путём упражнений (тренинга); поэтапного их усложнения; разнообразия содержания - отражения в них объективной и субъективной картины (образа) мира; хаотичного и системного их предъявления; расширения и углубления основы - базового знания». В то же время усвоение облегчается, если обучение осуществляется с позиций развития и активным включением чувственной сферы, эмоционального интеллекта.
Сегодня склонность исследований к целенаправленному сращиванию рационального и чувственно - эмоционального начала в процессе жизнедеятельности настолько сильна, что на передний план выходит понятие эмоционального интеллекта. Всеохватное действие эстетики, её огромный радиус порождает необходимость рассмотрения нового понятия - эстетическое пространство.
В нашем понимании, эстетическое пространство - это протяжённость эстетических взаимодействий, ежедневно предстающих перед ребёнком в разнообразных материальных и духовных формах, рис.1
Рисунок 1. Модель эстетического пространства
Условные обозначения: 1- личное эстетическое пространство, 2- деятельностное эстетическое пространство, 3- социальное эстетическое пространство,4- территориальное эстетическое пространство,5- хронологическое эстетическое пространство.
Личностное эстетическое пространство включает в себя эстетические особенности конкретной индивидуальности. Данная сфера эстетического пространства тесно связана с Я - концепцией ребёнка.
Деятельностное эстетическое пространство представляет практическую реализацию предшествующей сферы в учёбе, труде, игре, спорте, общении, творчестве, будучи связующим звеном между личностью и социумом.
Сфера социального эстетического пространства образована всеми общественными феноменами, окружающими школьника в ходе его разнообразной деятельности (институт семьи, образовательные учреждения, политика, идеология, религия, мораль, наука, искусство).
Территориальное эстетическое пространство представляет собой историко - культурологическое понятие эпохи, являясь наиболее обширной эстетической сферой.
Историком развития и главным импульсом формирования эстетической культуры традиционно считалась потребность. На наш взгляд, советская педагогика допускала концептуальную ошибку, когда утрировала роль эстетической потребности школьника, настаивая на первичности стремления ребёнка к прекрасному. Только в 1980- х гг. исследователи приходят к выводу, что в эстетическом развитии личности «точкой отсчёта является определённый уровень эстетической информированности», а вовсе не потребность.
Эстетическое воспитание неразрывно связано с трудовым воспитанием. «Нельзя себе представить... трудовое воспитание без познания прекрасного в целях, содержании и процессе труда..., вместе с тем, нельзя себе представить и эстетическое воспитание, оторванное от активной творческой деятельности и борьбы за достижение идеалов».
1.2 Роль эстетического воспитания во всестороннем развитии личности
Понятие эстетическое воспитание органически связано с термином «эстетика», обозначающим науку о прекрасном. Само слово эстетика происходит от греческого aisthesis, что в переводе на русский язык означает ощущение, чувство. Поэтому в общем плане эстетическое воспитание обозначает процесс формирования чувств в области прекрасного. Но в эстетике это прекрасное связано с искусством, с художественным отражением действительности в сознании и чувствах человека, с его способностью понимать прекрасное, следовать ему в жизни и творить его. В этом смысле сущность эстетического воспитания состоит в формировании у учащихся, способностей полноценного восприятия и правильного понимания прекрасного в искусстве и жизни, выработке эстетических понятий, вкусов и идеалов, в развитии творческих задатков и дарований в области искусства.
Эстетическое воспитание осуществляется с помощью искусства. Поэтому его содержание должно охватывать изучение и приобщение учащихся к различным видам искусства - к литературе, музыке, изобразительному искусству. Существенной стороной эстетического воспитания является также познание прекрасного в жизни, в природе, в нравственном облике и поведении человека.
Не менее важной стороной содержания эстетического воспитания является его направленность на личностное развитие учащихся. Важнейшим элементом содержания эстетического воспитания является развитие у учащихся художественных восприятий. Эти восприятия должны охватывать широкую область эстетических явлений. Необходимо научить учащихся воспринимать прекрасное не только в литературе, изобразительном искусстве и музыке, но и в природе, а также в окружающей жизни.
Большое место в содержании эстетического воспитания занимает формирование у учащихся высоких художественных вкусов, связанных с восприятием и переживанием прекрасного. Воспитание разносторонних эстетических потребностей - необходимое условие духовного богатства личности. Поэтому направленность интересов ко всем основным эстетическим аспектам жизни является мерилом того, насколько личность полноценна в эстетическом отношении. Вот почему именно количественный показатель объектов, эстетически воспринимаемых школьником, свидетельствует о его эстетической зрелости
Наша задача - воспитывать у школьников эстетическое отношение к труду. Бывает, что школьники умеют красиво трудиться, получают удовлетворение от своей работы, вносят красоту в жизнь. Все эти компоненты эстетики труда. Однако ощущение прекрасного в труде следует перевести на ступень ясного осознания эстетических качеств, характеризующих труд. Здесь важное место принадлежит искусству, которое используется педагогами в работе.
Восприятие красоты труда, науки, человека, природы, искусства активизирует созидательные силы школьника. Это проявляется по - разному. Переживание и понимание эстетического порой пробуждает художественные способности: наблюдательность, эмоциональность, творческое воображение. Возникает потребность выразить в картинах, литературных произведениях, музыке и т.д. то, что эстетически взволновало в жизни. В других случаях ученик пробует свои силы в научном творчестве, стремится находить наиболее изящные решения познавательных задач. У школьника может возникнуть готовность созидать в сфере социальной жизни, сохранять и умножать прекрасное в отношениях между людьми. Разбуженное эстетическими ценностями творческое начало может обратиться на мир личный, внутренний. Тогда эстетическое содействует формированию самостоятельности, самосознания человека, пониманию своих психических способностей, их критической оценки, переживанию достоинств и недостатков. Эстетическое стимулирует самовоспитание: вырабатывается идеал, вызывается желание походить на него, изменить свою жизнь, сознательно бороться со своими недостатками, контролировать себя, вырабатывать положительные качества. При этом саморазвитие связывается с различными сферами деятельности: общением, познанием и трудом.
Эстетическое воспитание является результатом целенаправленных эстетических воздействий на школьника, осуществляемых в единстве процессов обучения, воспитания и развития. Эстетическое отношение создаёт основу для практической эстетической деятельности учащихся, формирует, определённую эмоционально образную оценку предметов, пробуждает интерес к ним.
Эстетическое воспитание, будучи частью идейного, нравственного, трудового и физического воспитания, направлено на всесторонне развитие нового человека, у которого интеллектуальное и физическое совершенство сочетается с высокой культурой чувств. Эстетическое отношение к миру - это, конечно, не только созерцание красоты, а, прежде всего, стремление к творчеству по законам красоты.
Глава II. Предметно - практическая деятельность учащихся на уроках технологии
1 Уроки технологии в младших классах
Как педагогов, нас особенно интересует проблема художественно-эстетического воспитания учащихся. Оно направленно на развитие у детей способности чувствовать и понимать красоту в природе, искусстве, воспитании художественного вкуса.
В системе работы с младшими классами, мы реализуем два основных образовательных аспекта предметно - практической деятельности:
Обеспечение активного «общения» детей с разными поделочными материалами;
Приучение их к осмысленному, творческому труду, не сводимому к механическому упражнению рук.
В соответствии с первым аспектом в работу на уроках мы постепенно включаем самые разные материалы: бумага различных сортов картон, ткань, нитки, засушенные растения, семена фольга, пуговицы, пластилин и пр. Учим детей осваивать разные способы обработки этих материалов, пользоваться простейшими ручными инструментами и выполнять практические операции - это позволяет развивать у детей основные сенсорные процессы, которые сами по себе являются «входными воротами» всякого познания. Вместе с детьми изучаем свойства материалов, особенности «поведения» при различных приёмах обработки. При этом мы не ставим задачу дать детям, какие - то специальные знания о материалах. Ученики первого класса не обязаны запоминать, например названия различных сортов бумаги или ткани и пр. Мы думаем, это совершенно не нужно для общего образования и это только будет обременять память малышей. Однако мы стараемся сформировать у первоклассников своеобразное «чувство материала», без которого невозможна свободная конструкторская деятельность. Дети постепенно приобретают привычку самостоятельно экспериментировать с материалами, работать творчески и безбоязненно. На первых порах основные приёмы, безусловно, приходится показывать и хорошо отрабатывать, но постепенно дети сами будут расширять полученные знания и умения использовать их в более серьёзных творческих работах.
Второй аспект работы предполагает, что на базе тех или иных практических действий учащиеся осуществляют серьёзную умственную и эмоциональную деятельность и развивают важнейшие познавательные процессы и способности, в первую очередь ощущение, восприятие, внимание, воображение, мышление. Это значит, что овладение практическими приёмами работы не является самоцелью уроков труда. Предметно - практическая деятельность в этом возрасте - весьма эффективное средство, с помощью которого маленькому школьнику легче решать более серьёзные познавательные задачи, чем выполнять их «в уме». Это объективная, хорошо известная психологическая закономерность, которая учтена при разработке учебников и методологических рекомендаций к ним. Первоклассник не просто изготавливает поделки и «набивает руку» на обработке тех или иных материалов, а всякий раз осуществляет активную познавательную деятельность.
С первых уроков обращаем серьёзное внимание на организацию работы, приучаем детей к тому, чтобы своевременно и тщательно подготавливать к уроку всё необходимое, а во время урока постепенно поддерживать порядок на рабочем месте. С самого начала следим за тем, чтобы дети правильно выполняли все операции, приучаем правильно, пользоваться клеем, наносить, равномерно распределяя его по поверхности приклеиваемой детали; обязательно просушивать изделия по всем правилам, чтобы они не коробились.
Одной из самых распространённых операций при обработке бумаги является сгибание. Мы учим детей правильно прорабатывать сгибы, это позволяет им в дальнейшем работать более легко и качественно.
Уделяем внимание такому вопросу, как экономия материалов и времени, размётка - только на изнаночной стороне. При этом организовываем работу таким образом, чтобы ученики сознательно усваивали необходимые правила и требования, а не выполняли их поневоле. Работая с бумагой, мы уделяем несколько минут на соответствующих этапах уроках обсуждению как наиболее рационально организовать работу. Как можно экономно разметить детали, наиболее быстро их заготовить и т. д. При этом не забываем отметить на уроке, что экономия это не меркантильность или расчётливость; она требует ума и делает работу более грациозной и красивой. Этому же служит чёткое выполнение всех правил работы.
На уроках технологии большое внимание уделяем техники безопасности в обращении с инструментами. Знакомим детей с правилами и добиваемся строгого и неукоснительного соблюдения их. Эта работа проводится систематически и последовательно, по мере включения в деятельность тех или иных инструментов, наряду с освоением приёмов и культуры труда. Во время первого задания, знакомства с инструментами мы рассказываем о правилах обращения с ними, демонстрируем работу инструмента и по возможности выполняем соответствующие упражнения с учениками. В дальнейшем приходится постоянно напоминать детям о правилах безопасности, следить за их соблюдением, а при необходимости специально отрабатывать в упражнениях.
В понятие красоты труда входят понятия о красоте того кто трудится, о красоте трудового процесса и о красоте продукта труда. Красивым может быть только осмысленный труд. Ученик не может почувствовать красоту трудового процесса, цели которого он не знает. В процессе творческого труда ученик совершенствует себя, добиваясь гармонии своих сил и способностей.
Тематика уроков в начальной школе широка и разнообразна. Она представляется тремя большими блоками: конструирование, техническое моделирование и сельхоз труд. Уроки технологии проводим в соответствии с программой и учебником, предназначенным для учащихся.
Обработка бумаги и картона
Бумага и картон - материалы, при работе с которыми закладываются основы графической грамотности. Знакомим детей с эскизами, чертежами и выполнять по ним размётку. Не забываем и о творческом подходе к труду. Сделали ученики карандашницу из бумаги. Предлагаем её украсить орнаментом. Дети придумывают свои варианты, творят. Украшают карандашницы, кто как может, стремятся сделать поделку красивой, изящной, чтобы радовала она не только сделавшего её, но и других. Ребята сами оценивают свои работы. У каждого своё отношение к красоте и её восприятии.
Изделия из бумаги и картона: игрушки, сувениры, панно, открытки, аппликации, силуэтное вырезывание (Приложение рис. 1,2,3,4)
Обработка природных материалов
Уроки по работе с природными материалами способствуют развитию у детей образных представлений, зрительной памяти, фантазии, творческих способностей; помогают выработать первоначальные умения обработки природных материалов, соединяя детали с помощью пластилина и быстросохнущего клея; на уроке воспитываю любовь и бережное отношение к природе. На уроках по обработке природных материалов даю детям первоначальные умения изготовления изделий из природных материалов. Работа с природными материалами - процесс творческий, поэтому на уроках поощряется детская фантазия. Освоив первоначальные приёмы обработки и сборки, дети самостоятельно изготавливают различные изделия из природных материалов.
Изделия из природных материалов: сувениры панно из засушенных растений, композиции, аппликации. (Приложение рис. 5,6)
План-конспект урока Панно «Осень» 1 класс урока:
Ознакомить учащихся с различными природными материалами (листья, орехи, шишки, ветки деревьев, пух и т.д.)
Научить детей создавать небольшие панно из природного материала.
Воспитывать трудолюбие, аккуратность, эстетический вкус, желание доводить начатое дело до конца.
Методы обучения: Рассказ, демонстрация, практическая работа.
Оборудование и материалы: Листья различной формы, клей, ножницы, цветной картон.
Тип урока: Практический.
Время: 45 минут
Межпредметные связи: История: сведения об истории игрушки; литература; связь со сказочными персонажами.
Ход урока. Организационный момент (3-5 мин.)
Проверить готовность учащихся к уроку, отметить отсутствующих.. Сообщение темы и целей урока (7-10 мин.)
Сегодня на уроке мы из природного материала создадим панно «Осень» Наша цель: научиться видеть необычное в обычных материалах. Повторить технику безопасности при работе с ножницами и клеем.
Правила безопасной работы с ножницами №5.
Правила безопасной работы с клеем. № 6. Практическая работа (14-15 мин.)
Работа идет по этапам:
Беседа с детьми.
Рассмотреть иллюстрации И. Левитана «Золотая осень», «Осеннее утро. Туман». Ребята, что изображено на картине? Какое время года? Как изменились деревья? Какие цвета вам больше понравились на картине? А теперь давайте рассмотрим осенние листья, которые лежат на ваших столах.
Даю время полюбоваться красотой осенних листьев. На какие математические фигуры похожи листочки? Какого цвета листья? Чем пахнут листья? Какой листочек вам больше понравился?
Самостоятельная работа детей.
Придумать сюжет панно «Осень»
Физминутка
Индивидуальная работа с детьми. (Обращаю внимание ребёнка на то, что из разных листьев можно сложить красивое панно в виде круга, цветка). После окончания работы придумываем вместе название своим творениям. («Осеннее солнышко», «Золотой ковёр», «Воспоминания об осени». Подведение итогов
Учитель подводит итоги. Дети рассказывают о своей работе с эстетической точки зрения, (что у меня получилось лучше,красиво).
Каждый ребёнок оценивает свою работу, и работы своих товарищей.. Уборка рабочего места. Домашнее задание.
Обработка пластилина.
На уроках по обработке пластилина знакомим детей со свойствами пластилина, с основными элементами, инструментами. С первого класса изготавливаем первые поделки самые простые (змеи, улитки, жучки, гусеницы, фрукты, овощи). Знакомятся с элементами лепки (шар, жгут, конус, лента и т.д.) Знакомятся с элементами лепки: отрывание, раскатывание, скатывание, расплющивание, вдавливание, соединение. Для успешного обучения детей приёмам лепки используем отдельные художественные изделия, по образцам которых учащиеся анализировать форму, пропорции, знакомятся с различными орнаментами, цветовой гаммой и т.д.
Знакомим детей с некоторыми изделиями народных промыслов, особенно игрушкой, отдельными образцами посуды, а также доступными приёмами декоративной лепки оказывает положительное влияние на всестороннее развитие личности ребёнка, воспитание у него эстетического вкуса и творческих способностей.
Народное искусство образно, красочно, понятно детям, так как в простых, лаконичных формах раскрывает красоту окружающего мира.
Изделия из пластилина: пластилиновые картины, фигурки птиц, животных, народные игрушки, декоративные пластины. (Приложение рис. 7,8)
Обработка ткани
Ткань - основной текстильный материал, с которым работают младшие школьники на уроках технологии. Первоначально знакомим с отдельными приёмами шитья, техникой безопасности при работе с иглами. Учим детей правильно размечать детали на ткани по лекалу, освоение стежков осуществляется в процессе упражнений и при изготовлении изделий. Практическая работа с тканью носит в основном индивидуальный характер, но может быть и коллективной, в зависимости от вида работы. В процессе практической работы дети изготавливают изделия общественно полезной направленности: салфетки, закладки, прихватки, игрушки. (Приложение рис. 9,10)
Творчество детей должно присутствовать на каждом уроке и на каждом внеклассном мероприятии. Его надо поддерживать, поощрять и развивать, иначе, откуда же у нас появятся рационализаторы и изобретатели.
Полное использование воспитательного, образовательного и развивающего потенциала данной области создаёт прочную основу для формирования творческого, интеллигентного человека, практически владеющего различными видами деятельности и способностью решать возникающие задачи перед ним.
2.2 Уроки технологии в старших классах
Эстетическое воспитание - важнейшая сторона воспитания ребёнка. Оно способствует обогащению чувственного опыта, эмоциональной сферы личности, влияет на познание нравственной стороны действительности, повышает и познавательную активность, даже влияет на физическое развитие.
Эстетическое воспитание на уроках технологии в старших классах основано на развитии интереса и творческих возможностей школьников. Все учебные изделия выбираются с учетом ряда психологических особенностей обучаемых, поскольку только в этом случае возникает интерес и появляется мотивация к дальнейшей учебно-познавательной деятельности. Все объекты труда подбираются с таким расчетом, чтобы они были максимально познавательными, имели эстетическую привлекательность, давали представление о традиционных художественных видах обработки материала. Кроме того, выбранные объекты труда открывают широкие возможности для развития творчества, которое может быть реализовано более полно в проектной деятельности, и, наконец, могут быть выполнены в школьной мастерской.
Эстетическое воспитание в процессе овладения учащимися соответствующих технологий будет осуществляться более успешно при использовании возможностей современного компьютерного обеспечения с целью иллюстрирования излагаемого материала, а также для подготовки рабочих эскизов.
Эстетическое воспитание влияет на развитие художественного вкуса, пространственного воображения, абстрактного мышления, глазомера, аккуратности. Работа по эстетическому воспитанию школьников на уроках труда должна быть систематической и целенаправленной.
Но чтобы добиться результатов и воспитать ребенка эстетически развитым, нужно помнить, что «эстетическое воспитание непрерывно - оно осуществляется всеми учителями, на всех занятиях, все время»
Образовательная область «Технология» имеет своей целью заложить основы подготовки учащихся к трудовой деятельности в новых условиях, способствовать воспитанию и развитию инициативной творческой личности.
Система урочной и внеурочной работы в школе по всем учебным дисциплинам должна быть направлена на решение указанных задач. Существенная роль в этом отводится технологическому образованию. Образовательная область «Технология» обладает большими возможностями для создания условий культурного и личностного становления школьников. Полное использование воспитательного образовательного и развивающего потенциала данной области создаёт прочную основу для формирования творческого, интеллигентного человека, практически владеющего различными видами деятельности и способного решать возникающие перед ним задачи. Минимум содержания основных образовательных программ по изучаемым видам деятельности отражён в двух традиционных для российской школы направлениях: «Технология. Технический труд» и «Технология. Обслуживающий труд». Введение образовательной области «Технология» в Государственный стандарт поставило перед школой множество задач, одной из которых являются методические и технологическое обеспечение занятий по различным разделам.
Необходимость разработки и введения новой образовательной области «Технология» обусловлена теми глубокими социальными изменениями во всех сферах нашей жизни, которые затронули производственные отношения собственности, обмена и потребления материальных и культурных благ и услуг, что потребовало принципиально иного подхода к вопросу подготовки молодого поколения к самостоятельной жизни.
Уроки кулинарии
Практически все темы программы по предмету «Обслуживающий труд» позволяют осуществлять эстетическое воспитание школьников на уроках труда.
Так, на занятиях по кулинарии, учитель формирует у учащихся навыки сервировки стола, его украшения; поведения за столом. Он проводит беседы о том, как должны сочетаться посуда, украшения стола и скатерть, интерьер комнаты; дает советы по сервировке повседневного и праздничного столов.
Школьники учатся фигурной нарезке фруктов и овощей с помощью различных приспособлений; украшений блюд зеленью лука, петрушки и укропа; овощами, составляющими блюдо. В процессе подобных работ девочки приобретают умение сочетать полезное с красивым.
При проведении уроков кулинарии наша задача состоит в том, чтобы вооружить школьников знаниями и умениями по технологии обработки пищевых продуктов. Учащиеся умеют выполнять технологические операции при приготовлении, оформлении и хранении различных кулинарных блюд и заготовок пищевых продуктов. На уроках знакомим с основами рационального питания, свойствами и питательными ценностями пищевых продуктов, а также знакомим с профессиями пищевой промышленности: повар, кондитер, технолог и т.д.
На уроках кулинарии формируем и развиваем умения учащихся самостоятельно принимать решения, творчески подходить к выполнению работы (при соблюдении технологической дисциплины), производить экономические расчёты, находить оптимальный способ решения поставленной задачи, работать с технологической документацией, сервировать повседневный и праздничный стол, правильно пользоваться столовыми приборами. При выполнении учащимися практических работ делаем акцент на экономное отношение к продуктам в процессе приготовления пищи. Особое внимание при изучении данного раздела уделяем использованию различных инструментов и приспособлений, нагревательных приборов, соблюдению правил безопасности труда и санитарно - гигиенических требований.
Знакомим девочек с историей появления и развития кулинарии, национальной кухней, режимом питания, видами сервировки стола, правилами этикета в области приёма пищи, приглашения гостей и их общения во время застолья. При изучении каждой темы учащиеся получают знания о пищевой ценности изучаемых продуктов, их значение в питании человека, приготовлению, оформлению и хранению.
В практике работы для формирования знаний и умений по технологии приготовлении пищи наряду с демонстрацией трудовых приёмов в процессе приготовления блюд используем плакаты, таблицы, инструкционные карты, специальную литературу.
Задача вводного урока раздела состоит в том, чтобы обеспечить наглядное восприятие и сознательное осмысление сущности изучаемого технологического процесса и актуальности выполнения изделия. Учащиеся знакомятся с целью предстоящей работы, её содержанием, практическим заданием, технологической документацией, организацией рабочего места, правилами безопасной работы. Особое внимание уделяется показу трудовых приёмов, сопровождаемому демонстрацией различных средств обучения.
В 5 - 7 классах девочки приобретают практические умения и навыки по обработке пищевых продуктов и приготовлению из них отдельных блюд. От класса к классу практические работы по приготовлению пищи усложняются. В 5 классе учащиеся осваивают процессы приготовления различного вида бутербродов, блюд из яиц, горячих напитков, салатов из сырых и варёных овощей. В 6 классе готовят блюда из макаронных изделий, молока, кисель и компот. В 7 классе должны полностью приготовить обед: мясную или рыбную закуску, суп, второе блюдо из мяса или рыбы, десерт. В 8 классе учащиеся пекут изделия из различных видов теста. В 9 классе осваивают способы консервирования пищевых продуктов.
Для более прочного овладения школьниками практическими умениями проводим вводный, текущий и заключительный инструктаж. Это помогает учащимся проанализировать и проконтролировать свою работу, не допустить ошибок или их своевременно выявить и устранить.
При выборе методов обучения исходим из задач развития познавательных интересов и способностей учащихся. Интерес к работе у девочек возникает в тот момент, когда им сообщают, какие блюда они будут готовить. Развитие интереса к работе зависит от творческой атмосферы, возникающей в процессе приготовления блюд, поощрения самостоятельной практической или исследовательской деятельности школьников.
На итоговом занятии по кулинарии накрывается праздничный чайный стол по всем правилам сервировки. Из дома девочки приносят блюда и выпечку, приготовленные и украшенные самостоятельно или с помощью родителей, и устраивается праздник. Во время чаепития дегустируются блюда, идет обмен рецептами. И, конечно, проводится беседа по правилам этикета.
(Приложение рис. 11,12)
Обработка тканиэстетическое воспитание урок технология
Важной особенностью технологии как общеобразовательной школой дисциплины является интегративный характер и практика - ориентационная направленность формируемых у учащихся знаний и умений. Овладение ими происходит в процессе изготовления конкретных изделий, поэтому такое большое значение имеет выбор объектов труда. Они соответствуют учебной программе и подбираются в зависимости от уровня знаний и умений школьников, учитывая их интересы и материальные возможности. Эти изделия различной конструкции, размера, имеют разнообразную отделку. Все практические работы доступны и посильны учащимися.
Планирование и подготовка каждого очередного занятия строятся на основе календарно - тематического плана. Исходя, из содержания обучения каждое занятие конкретизирую учебную и воспитательную цели урока. Занятия по технологии носят, как правило, комбинированный характер. Особо можно выделить занятия по итоговой проверке знаний, лабораторно - практические работы.
При составлении плана занятия предусматриваем его вводную, основную и заключительную части. Делаем акцент на новые понятия и умения, особенности технологии изготовления изделия, которые должны освоить и практически применить учащиеся. К занятию готовим соответствующие материально - техническое и наглядное обеспечение. Изучение каждого раздела начинается с вводного занятия, задачей которого является ознакомление учащихся с целями предстоящей работы, содержанием нового материала, практическим заданием, организацией рабочего места, правилами безопасной работы. Особое внимание уделяем показу трудовых приёмов. Перед уроком ставим перед собой задачу добиться осмысленного освоения школьниками технологии изготовления швейного изделия. При этом важно формировать у учащихся определённые знания, умения, навыки в процессе работы над изделием. Направляем, наблюдаем и корректируем практическую деятельность учащихся. С каждым годом обучения доля направляющей деятельности учителя уменьшается в пользу его корректирующей или консультационной деятельности.
При изучении «Основ материаловедения» девочки оформляют коллекции образцов тканей, на которых учатся использовать контрастные сочетания в расцветках тканей и выполнять различные композиции: персонажи из мультфильмов, сказок, фигуры животных и т.д.
Большую роль в эстетическом воспитании учащихся играет применение на уроках труда элементов народного творчества, декоративно-прикладного искусства.
«Ручной творческий труд, составляющий основу деятельности народных художественных промыслов, - это дожившая до наших дней форма труда, естественно сочетающая в себе все стороны человеческой личности, проявляющая в непрерывном целом способность человека чувствовать и творить, работать и радоваться, познавать и учить других».
Так, на уроке материаловедения в 5-ом классе девочки знакомятся со свойствами льняных и хлопчатобумажных тканей при изготовлении куклы-закрутки.
Цель урока: расширить представление учащихся о свойствах льняных и х/б тканей, дать информацию о русской народной игрушке, русском народном костюме.
Из глубины веков пришли к нам традиции куклы, сделанной из лоскутков ткани, меха. Игрушке придавалось магическое значение. Самодельные тряпичные куклы были безликими: лицо заменял узор в виде креста, ромба, квадрата и т.д. По народным поверьям кукла с лицом как бы приобретала душу и могла повредить ребенку. Поэтому безликая кукла являлась и оберегом. А по тому, как кукла была наряжена, судили о вкусе и мастерстве хозяйки. Перед началом изготовления игрушки необходимо сориентировать ученицу на определенный образ тряпичной куклы. Можно предложить сделать эскиз ее в цвете. Для костюма куклы более всего подходят х/б и льняные ткани ярких расцветок - ситец, лен, сатин. Эти ткани очень удобны в раскрое, не тянутся, хорошо сшиваются и склеиваются. Показывая образцы тканей, учитель объясняет, как определять долевую и уточную нити, лицевую, изнаночные стороны тканей, обращает внимание на структуру переплетения нитей.
Физико-механические свойства тканей - прочность и сминаемость -используют при подборе ткани для туловища. Необходимо обратить внимание на такие технологические свойства ткани как осыпаемость нитей и усадка, с учетом которых выбирается отделка костюма (тесьмой, лентой, петельным швом, обработка зигзагом на швейной машинке). С помощь учителя учащиеся подбирают различные по цвету и рисунку лоскутки для костюма куклы. Учитель дает краткую информацию об особенностях русского (чувашского) народного костюма, его цветовом решении и колористических особенностях. Предлагает учащимся самим решить, как обработать срезы в зависимости от изученных свойств ткани.
Затем выполняется кукла, подводятся итоги урока: При изготовлении куклы-закрутки учащиеся познакомились со свойствами х/б и льняных тканей, выполнили оригинальный объект труда. При оценке работы учитывается аккуратность его выполнения, правильность подбора материала, самостоятельность в решении образа куклы.
Задача итогового урока состоит в закреплении и контроле знаний и умений учащихся по данному разделу. Её мы решаем с помощью проверочных работ различного вида (заданий, вопросов, упражнений, кроссвордов и др) .Изделия из ткани: прихватка, салфетки в технике пэчворк, фартук, косынка, ночная сорочка, юбка, шорты. (Приложение рис. 13,14)
На уроках вязания знакомим с краткими сведениями из истории этого старинного рукоделия, и с изделиями выполняемых в технике вязания на спицах. На первых уроках подбираем материалы и инструменты для вязания на спицах, знакомим с правилами подбора спиц из стали, пластмассы, в зависимости от качества и толщины нити, изучаем условные обозначения, применяемые при вязании спицами, приёмы работы, правильное положение рук. Вязаные изделия: кукла, шарфик, шапочка, носочки, пинетки, перчатки, сумочка для косметики. (Приложение рис. 15,16)
Оформление изделий из ткани - очень важный этап работы. Именно этот процесс развивает творческие способности ребёнка: вкус, чувство цвета, композиционное решение, выбор художественного образа. На уроках вышивки знакомим с творчеством народных умельцев старшего поколения своего села, способам перевода рисунка на ткань, подбор иглы, нити. Учимся правильно выполнять простейшие ручные стежки, правилам отрезания нити, заправки изделия в пяльцы, закрепления рабочей нити на ткани без узла. На занятиях формируем и развиваем умения учащихся самостоятельно принимать решения, творчески подходить к выполнению работы (при соблюдении технологической дисциплины), производить экономические расчёты, находить оптимальный путь достижения поставленной цели, работать с технологической документацией. Вышитые изделия: салфетки, скатерть, воротнички, прихватки, картины. (Приложение рис.17,18)
План- конспект урока. Вышивка швом Рококо. Игольница. 5 класс
дать исторические сведения о хлопчатобумажных нитках и иголке;
формировать интерес к декоративно-прикладному искусству;
развивать образное мышление, творческие способности, эстетический вкус
Оборудование: разноцветные нитки мулине, игла, пяльцы, ножницы, калька, карандаш, однотонная хлопчатобумажная ткань.
Ход занятий. Вводная часть.
Организационный момент
Подготовка к занятиям
Инструктаж по технике безопасности. Вступительное слово педагога.
Ребята сегодня к нам на урок пришла гостья Валентина Васильевна. Вы все её знаете, она вышивает прекрасные картины гладью, крестом. Она сегодня принесла изделия, которыми можно украсить домашние комнаты. Беседа с местной рукодельницей. Вопросы для повторения:
Что готовила девушка себе в приданое в давние времена? (Ткала ткань, шила одежду, вышивала полотенца, скатерти и другое.)
Занимались ли вышивкой в богатых семьях? (Да, этим видом рукоделия занимались даже в царской семье.)
Прежде чем приступить к вышивке, что сначала нужно сделать и почему? (Пригладить ткань, так как наличие заломов скажется на качестве работы.)
Каким образом можно выровнять края салфетки? (Поочередно выдернуть нити основы и утка.). Содержание занятий.
Исторические сведения о х/б нитках.
Учитель. Обычно в арсенале каждой рукодельницы находится несколько основных предметов, без которых она не может работать. Про эти предметы даже придумали много загадок. Отгадайте их:
На пальце одном ведерко вверх дном. (Наперсток.)
Инструмент бывалый, не большой и не малый, у него полно забот: он и режет, и стрижет. (Ножницы.)
Тонка, длинна, одноуха, остра - всему миру красна. (Игла.)
Чтобы шить, нужны иголка и … (нитка).
Именно о нитках пойдет наш следующий рассказ. Хлопчатобумажная нитка для шитья и вышивания появилась на Руси значительно позднее, чем шерстяная и льняная. Так, в северных губерниях, где преимущественно применялись льняные нитки, в XVIII-XIX веках они почти повсеместно начинают вытесняться привозными хлопчатобумажными. И как только они не назывались! В начале первой половины XVIII века красную хлопчатобумажную пряжу привозили из Турции и Крыма в Москву (через Украину), поэтому ее называли крымской. В Вятской же губернии такую нитку было доставать трудно, поэтому в Вятском областном словаре 1772 года красные хлопчатобумажные нитки называются «досталь». Хлопчатобумажная пряжа алого цвета у русских коробейников называлась кумак, кумаком они снабжали Прибалтику. Интересно, что у восточно-славянских народов хлопчатобумажная нитка в XIX века называлась «заполочью», а у народов Мордвы эта нитка носила название «маслянка» от способа ее обработки - для придания блеска ее проваривали в конопляном или льняном масле.
Исторические сведения об иголке.
Учитель. Не зря существует пословица: «Где нитка, там и иголка». Они не могут существовать друг без друга - если потеряется иголка, нитка не всегда найдет себе применение. Пришло время узнать новое и об иголке. Первые иглы появились в незапамятные времена. Они были, конечно, не стальные и изготавливались из рыбьих костей. Наш далекий предок проделывал в игле небольшое отверстие - ушко - и шил нитками из жил.
Историческая энциклопедия утверждает, что на территории нашей страны костяная иголка с ушком бытовала в обиходе человека периода позднего палеолита, то есть 19000 лет назад. Иголки и булавки, найденные европейскими археологами и относящиеся к I тысячелетию до нашей эры, по своему изяществу и практичности не уступят своим сегодняшним сестрам.
Революция в изготовлении иголок произошла в XIV веке, когда было изобретено волочение проволоки. Долгое время главными поставщиками этого товара в Европе считались Германия и Испания. Но с 1650 г. монополию захватили англичане, создав для выпуска иголок специальные станки.
История российской промышленной иголки идет от Петра I. По его указу от 1717 г. русские купцы братья Рюмины и Сидор Томилин построили в селах Столбцы и Коленцы на реке Проне две игольные фабрики. И разве не странно, что теми самыми иглами пришлось воспользоваться бывшей царице, первой жене Петра I, Евдокии Федоровне Лопухиной, овладевшей ремеслом вышивальщицы в дни своего почти 30-летнего заточения в монастырях и Шлиссельбургской крепости. Об этом она сказала внуку своему, Петру II, при дарении ленты и звезды по случаю ее освобождения: «Я, грешная, низала своими руками».
И все-таки простой этот предмет прочно вошел в быт бедняка, став настоящим символом трудолюбия. «Иглой да бороной деревня стоит», - говорили в старину.
Введение в практическую часть.
Учитель. На сегодняшнем занятии мы начнем изготавливать игольницу, которая выполняется витым шнуром (или навивкой). Это очень красивый шов, он примечателен тем, что на иголку навивают много витков и получают длинный стежок. В народных вышивках такой шов называют «витой», «кучерявый», «крученый», а в современном вышивании известен как «рококо».
Навивкой можно вышивать множество цветочных узоров на самых различных тканях. Для работы нужны длинные тонкие иголки, нитки мулине, пяльцы.
Практическая часть: по изготовлению витого шва.
Учитель. Для того чтобы приступить к изготовлению изделия с этим интересным швом потренируемся для начала на образце ткани (рис. 41).
Приготовим однотонную ткань. Нанесем контур узора на ткань. Закрепляем нитку с изнанки или под стежком и выводим на лицевую сторону ткани.
Немного отступив назад, вкалываем иголку в ткань справа налево и выводим в место первого прокола на лицевую сторону. Делаем 9-10 навивов рабочей ниткой на кончик иголки и, придерживая навивы рабочей нитки пальцами левой руки, протягиваем иголку. Затем иголку вкалываем в предыдущий прокол и выводим рядом, протягивая нитку.
Получился первый жгутик - лепесток цветка. Так выполняем второй и все последующие стежки - жгутики ромашки, розочки, хризантемы, вышиваемые цветными нитками.
Изготовление игольницы.
Разметим квадрат на однотонной ткани размером см. Прибавим по 1 см на швы. Через кальку переводим любой рисунок (рис. 42, а, б).
Цвет ниток подбираем по своему желанию. Кроме витого шва используем гладьевой шов.
После выполнения вышивки вырезаем из этой же ткани вторую деталь (нижнюю часть игольницы). Складываем детали лицевыми сторонами внутрь, стачиваем на швейной машинке три стороны изделия. Детали можно сшить вручную, мелкими стежками. Четвертую сторону сшиваем не до конца, оставляя небольшое отверстие. Заполняем игольницу ватой, отверстие аккуратно сшиваем.. Подведение итогов. Мини-выставка. Обсуждение работ учащихся. Какая из работ выполнена технологически и эстетически правильно?
В новом учебном году, мы продолжим работу над проблемой эстетического воспитания на уроках технологии, используя различные педагогические технологии, обеспечивающие активизацию творческих способностей учащихся. Задача учителя - сформировать у ребенка эстетическое отношение к действительности, потребности в деятельности по законам прекрасного. Развивая эстетический вкус, научить школьников видеть и оценивать прекрасное, т.е. воспитать культуру эстетического воспитания и чувства.
3 Результат эстетического воспитания учащихся на уроках технологии. Результативность работы
Можно выделить три уровня эстетического развития школьников
Низкий уровень эстетического развития характеризуется следующими показателями: отрицательное отношение к красивым изделиям; отсутствие желания заниматься созданием эстетических изделий. Показатели способности при этом следующие: учащиеся не различают красивых и некрасивых предметов, не выделяют понятие «красиво». У них слабо выражено умение мастерить. Они имеют понятие о красоте изделия, но не могут объяснить, почему красивы конкретные образцы, имеют слабо выраженное умение творить. Учащиеся имеют понятие о красоте предметов, могут показать какое изделие более красиво, но объясняют, путано, сбивчиво, у них недостаточно сформированы умения для создания красоты.
Для среднего уровня эстетического развития характерны следующие показатели: желание иметь яркие, броские изделия; интерес к красивым изделиям; интерес к эстетичным изделиям и желание сделать такой же предмет, каким является образец. На данном уровне показатели способности следующие: имеют понятие о красоте, в чем заключена красота изделия, но не могут объяснить, как это сделать, т.е. не владеют технологией изготовления изделия и создания красивого предмета; имеют понятие о красоте, могут объяснить, чем красив предмет, а также рассказать о технологии его изготовления, назвать инструменты, с помощью которых предмет изготавливается, могут сами его спроектировать и изготовить, но недостаточно красивым; имеют понятие о красоте, могут объяснить, в чем она заключена и какова технология изготовления, а также могут повторить, создать аналогичные изделия.
Высокий уровень эстетического развития характеризуется следующими показателями: наличие потребности создавать красивые изделия; потребность во все проявления прекрасного вносить свое, улучшая различные предметы, поиск красоты в жизни, действительности. На данном уровне показатели способности следующие: учащиеся могут объяснить, в чем выражена красота предмета и технологию изготовления, используемые материалы и инструменты, способы создавать на основе предложенного свои варианты; изучив предлагаемый образец, могут проанализировать его, предложить технологию, а также самостоятельно изготовить изделие лучше, чем было предложено; создают принципиально новые проекты изделия, основываясь на собственном представлении о красоте, и выбирают оптимальную технологию изготовления предметов.
Переход с одного уровня знаний на другой, более высокий происходит в результате активной деятельности, что приводит к развитию определенных качеств личности. Красота достигается учащимися как при достаточном умении точно выполнять трудовые операции, так и при способности получать качественный результат труда.
При оценке результата труда может быть использован критерий «эстетично». Данный критерий привлекается при рассмотрении как промежуточных, так и заключительных результатов деятельности. Не использование педагогом указанного критерия приводит к формированию у обучающихся неполного представления об окружающей действительности и уводит их от решения проблемы формирования всесторонне и гармонично развитой личности.
Использование современных образовательных технологий, личностно-ориентированный подход в обучении эстетического воспитания позволили получить следующие результаты: рис. 2, рис. 3.
Качество успеваемости - 100 %,
Количество учащихся, обучающихся на «4» и «5», составило:
2008 уч. год - 88,75 %;
2009 уч. год - 89,79 %;
2010 уч. год - 90 %;
2011 уч. год - 90,2 %.
Рис.2. Уровень обученности, качество знаний учащихся.
Рис. 3. Диаграмма уровня эстетического воспитания учащихся на уроках технологии
Раз в году мы проводим школьную выставку, на которой представлены работы детей. Также мы принимаем участие в районных конкурсах, занимаем призовые, поощрительные места, нас это радует, что работы детей оцениваются по достоинству. «Таблица 1» В итоге мы пришли к выводу, что уроки технологии позволяют не только развивать эстетическую культуру, а учат их мыслить системно, с пониманием происходящих процессов, помогает научить их анализировать всё происходящее вокруг, видеть явления и системы не только в структуре, но и во временной динамике.
Таблица 1
Участие учащихся в районных конкурсах
Учебный годмероприятиеФ.И. ученикаклассрезультатпоощрение1998Районный конкурс «Страна мастеров»Малахова Оля72Диплом2000Районный конкурсМестяшова Люда62Благодарственное письмо2002Районный конкурс «Страна мастеров»Клёсова Марина81Диплом2003Районный конкурс «Новогодняя игрушка»Беляева Лена Малахова Таня8 81 1Благодарственное письмо, денежное вознаграждение2007Районный конкурс «Мастера и подмастерья»Караськина Наташа62Благодарственное письмо2008Районный конкурс «Мастера и подмастерья»Малышева Люба, Панфилова Катя, Малышев Миша9 9 71 1 1Диплом Диплом Диплом
Мы считаем, что эстетическое воспитание будет более эффективным, при условии предоставлении учащимся возможности самостоятельно «открывать» законы красоты и гармонии и применять их в процессе собственной творческой деятельности.
Заключение
Результаты нашей работы показали, что движущей силой развития эстетического воспитания является формирование мотивов, стимулирующих личность к самостоятельным творческим действиям, к проявлению собственной уникальности, включение учащихся в процесс творческого поиска нестандартных решений, возможность демонстрации продуктов учебно-творческой деятельности. Так же результаты свидетельствуют о том, что целенаправленная работа по эстетическому воспитанию способствует развитию эстетического вкуса, творческой активности.
Работая над развитием эстетического воспитания у детей на уроках технологии, у них появился устойчивый интерес к технологическому творчеству. И если мы хотим видеть своих детей эстетически развитыми, творчески свободными личностями, то, вступая в контакт с ними, должны уметь понять их мотивы и потребности и умело направлять ход их развития.
Таким образом, мы выявили что, эстетическое воспитание направлено на решение следующих задач:
формирование у детей способности воспринимать, чувствовать, правильно понимать и ценить прекрасное в окружающей действительности и искусстве;
формирование навыков использования средств искусства для познания жизни людей, самой природы;
развитие глубокого понимания красоты природы, способности беречь эту красоту;
развитие творческих способностей детей, умений и навыков чувствовать и создавать красоту в окружающей жизни, на занятиях, дома, в быту;
развитие у детей понимания красоты в человеческих отношениях, желание и умение вносить красоту в быт.
На уроках дети ждут новых интересных заданий, и сами проявляют инициативу в их поиске. Улучшается и общий психологический климат на уроках: ребята не боятся ошибок, помогают друг другу, с удовольствием участвуют в различных мероприятиях, проводимых как в школе, так и на районном уровне.
Литература
Выявление знаний и умений учащихся по обслуживающему труду// Школа и производство. - 2003. - 6. - с 57 - 62
Голкин, В.В. Я вхожу в мир искусств. Учебно - методическая библиотека. - М.,2002. - 134 с
Голкин, В.В. Я вхожу в мир искусств. - М.: Всероссийский центр художественного творчества. 2002.- 135 с.
Кругликов Г. И. Методика преподавания технологии с практикумом: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. - М.: Издательский центр "Академия", 2002. - 480 с.
Молева Г. А. Богданова Н. А. Формирование умения учиться на уроках технологии (обслуживающего труда)// Школа и производство. - 2000. - 3. - с 64 - 66
Мошак В. З. Знакомство со стандартизацией на уроках технологии// Школа и производство. - 2000. - 8. - с. 6 - 8
Огерчук, Л.Ю. Программа по обучению технологии. 1-4 классы [текст] / О.В. Павлова. - Волгоград: Учитель, 2006. - 25
Программы "Технология": 1-4 классы, 5-11 классы: Для средних общеобразовательных учреждений РФ. - М., 2000. - 158 с.
Пушкин В. А. Учить видеть и творить красоту// Школа и производство. - 2002. - 6. - с 68 - 69
Технология: Учебник для учащихся 5 класса общеобразовательной школы (вариант для девочек) В. Д. Симоненко, Ю. В. Крупская и др.; Под ред. В. Д. Симоненко - М.: Вентана-Графф, 2003. - 256 с.
Технология. 6 кл.: поурочные планы по учебнику под ред. В.Д. Симоненко/авт. - сост. О.В. Павлова, Г.П. Попова. - Волгоград: Учитель, 2007. - 287 с. - ISB № 5 - 7057 - 0966 - 8
Технология: Учебник для учащихся 7 класса общеобразовательной школы (вариант для девочек) В. Д. Симоненко, Ю. В. Крупская и др.; Под ред. В. Д. Симоненко - М.: Вентана-Графф, 2005. - 100 с.
Технология рукоделия. Краткая энциклопедия вышивки издательство «Учитель» Автор - составитель. О.Н.Маркелова Волгоград 2009 г с 3-12
Хуторской А. В. Современная дидактика: Учебник для вузов. - СПб.: Питер, 2001. - 544 с.
Приложение
Фотоматериалы. Работы учащихся младших классов.
Рис.1. Открытка для мамы
Рис.2. Смастерили сами своими руками
Силуэтное вырезание
Рис.3. Работа Местяшовой Вики
Рис.4. Работа Горбунова Вани
Работа с природным материалом
Рис.5. Работа Малышева Миши «Берёзка»
Рис.6. Работа Богодухова Алёши, Собяниной Вероники, Потехиной Тани.
Работа с пластилином
Рис.7. Работа Клёсова Антона «На прогулке»
Рис.8. Работа Клёсова Антона «Аквариум»
Работа с тканью
Рис.9. Работа Богодухова Алёши, Собяниной Вероники, Потехиной Тани.Мягкая игрушка «Котик»
Рис.10. Работа Богодухова Алёши, Собяниной Вероники.
Мягкая игрушка «Младенец»
Фотоматериалы. Работы учащихся старших классов.
Кулинария
Рис.11. Защита творческого проекта по кулинарии
Рис.12. Сервировка стола к завтраку
Работа с тканью
Рис.13. Работа Горбанёвой Ксюши «Оберег»
Рис.14. Работа Потехиной Насти. Комплект для кухни (прихватка, рукавичка)
Рис.15. Работа Малышевой Любы. Пуловер с клоуном
Рис.16. Работа Агарковой Оли пинетки
Рис.17. Работа Малаховой Оли «Анютины глазки»
Рис.18. Работа Панфиловой Наташи «Розовые розы»
Репетиторство
Нужна помощь по изучению какой-либы темы?
Наши специалисты проконсультируют или окажут репетиторские услуги по интересующей вас тематике.
Отправь заявку
с указанием темы прямо сейчас, чтобы узнать о возможности получения консультации.
